平行四边形的面积教学设计-重庆高新区第一试验小学.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 重庆高新区第一实验小学 张金凤 教学内容：小学数学（人教新课标实验版）五年级上册第79—81页。 教学目标： 1. 使学生理解平行四边形面积公式的推导过程，并能正确地计算平行四边形的面积。 2. 通过操作、观察、比较、讨论交流来发展学生的空间观念，渗透转化的数学思想，培养学生猜想、分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。 教具准备：课件、小组合作学习题单 学具准备：平行四边形2个，三角板，直尺，剪刀。 教学过程： 一、美的引入 1． 课件出示79页主体图问：这是老师在学校门口拍摄的一张照片，仔细观察，你发现了哪些图形？（长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形、圆） 2．回忆一下你们学过哪些图形的面积计算？ 3．当学生说到两个花坛时，教师及时引导：{课件凸现：两个花坛} 问：你认为这两个花坛的面积，谁大谁小呢？（我认为一样大。我认为平行四边形的花坛大，我认为长方形的花坛大。） 师：到底哪一个花坛大一些呢？ 要想准确的比较出他们的大小，就应该要先求出它们的面积。你们会求他们的面积吗？长方形花坛的面积怎样计算？（学生口答,教师板书：长方形的面积=长 × 宽） 4． 平行四边形的花坛的面积怎么计算呢？ 师:看来，同学们遇到难题了，今天我们就一起来解决这个问题好吗？ （板书：平行四边形的面积计算） 过渡：通过这节课的学习，你想学到哪些知识？ 设计意图：学生通过观察主题图去发现图形，巩固和加深了对已学过的图形特征的回忆，同时可以把学习的内容与学生生活实际紧密联系，使学生体会到自己生活的空间就是一个图形的世界。从比较两个花坛面积的大小，从而引出平行四边形的面积怎样计算，很自然地揭示了课题。 二、美的发现 （一）用数方格的方法初步感知 师：前面我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积，现在，我们可以不可以用数方格的方法，来求这两个图形的的面积呢？ 1．课件出示教材80页方格图：请同学们，打开数学课本的80页，先仔细观察方格纸，再把数据填写在下面的表格中。（注意1个方格代表1平方厘米，不满一个格的该怎样处理呢？） 2．班内交流：展示学生填好的表格 师：谁来说一说有关长方形的数据？同意吗？ 谁能说一说有关平行四边形的数据？其他同学和他的想法一样吗？ 你能说一说是怎样数平行四边形的面积的呢？ 3．教师点拨并提问：（我把不满一格的看成是半个个计算的，我观察到：这样一个大的和一个小的正好可以凑成一个整格，然后数一数，共有24个格。）你们可真聪明。 观察表格中的数据你发现了什么？ 平行四边形 底 高 面积 6 4 24 长方形 长 宽 面积 6 4 24 生1：我发现平行四边形的面积和长方形的面积相等（对，你观察得真仔细） 生2 ：我发现平行四边形的面积数正好等于底和高的乘积。 生3：平行四边形的底和长方形的长相等，高和长方形的宽相等，他们的面积就相等。 设计意图：数格子的方法是探究图形面积的一种简单方法，学生轻松地理解，重在让学生对这两种图形相对应的量进行分析，在学生的脑海里初步得出：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，这样他们的面积就相等，平行四边形的面积可能等于底乘高。让学生猜想平行四边形的面积公式，激起学生的探究欲望。 （二）、动手操作，引导探究平行四边形的面积计算公式： 1．联想、猜测平行四边形的面积计算 师：我们用数方格的方法比较出这两个图形的大小，这样毕竟很麻烦，也不现实。 我们知道，长方形的面积可以用长乘宽计算。平行四边形是否也有这样的计算方法呢？根据刚才的发现，同学们大胆猜测一下：平行四边形的面积可能与什么有关？会用什么方法计算呢？ 生：我想可能与平行四边形的底和高有关，可能用底乘高来计算平行四边形的面积。 2．动手操作、验证猜想 （1） 引导点拨： 师：平行四边形的面积，到底该怎样计算呢？同学们的猜测，对不对呢， 看来，我们还要验证一下。 讨论：我们能将平行四边形转化为已学过的什么图形来研究吗？（长方形）我们在把它转化成长方形时，应该保证什么不变？（面积不变） （2）学生思考，如何操作把平行四边形转化成一个长方形呢？ 师：请同学们先动脑筋想一想，怎样才能把平行四边形转化成一个长方形，又使它的面积不变呢？ (3)动动手，试一试。 师：同学们都想好了。 下面请同学们，动手试一试。 （4）小组内交流转化方法，探讨平行四边形与长方形的联系。 师：许多同学都已转化成功了，下面就请在小组内研究，研究前请看小组合作交流提纲（出示提纲），同学们看： 在小组内说说转化的方法，思考并回答下列问题 ： 拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？ 拼出的长方