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复旦中学图书期刊资料选编 2013.11（总期第3期） 本期要目 ▲课堂转型 ▲专业发展 ▲教育书架 ▲人物专栏 上海市复旦中学图书馆 2013.11 课堂转型（二） 1.社会转型期课程与教学改革的价值取向 摘要 社会转型时期的课程与教学改革必须在把握时代发展态势的同时，以人的解放、自由、自主以及全面而和谐发展作为终极价值指向。在指导改革的教育哲学发生根本性转变以后，课程与教学尚需在课程目标与内容、课程实施、课程评价以及教学模式等方面进行相应的变革。 摘自《全球教育展望》2013年第9期作者吴永军P18 2.自主、合作、探究学习方式及其引导 摘要 教师的教学行为和教学方式深刻地影响并改变着学生的学习方式。传统的以教师为中心的教学模式使学生必然表现出他控的、接受的、个体的和机械的学习方式；而以学生为中心的教学模式，则有助于引导学生采取用自主的、探究的、合作的与意义的学习方式。教师的教学方式的变革是引导学生转变学习方式的关键。 摘自《现代中小学教育》2013年第10期作者路海东P12 3.中小学课堂教学模式改革的省思与多元创新 ——基于洋思、杜郎口、东庐等校课堂教学实践的思考 摘要 随着基础教育课程改革在全国范围内全面启动，中小学课堂教学改革日益深入。洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的课堂教学改革得到了政府、社会、家长和教育同行的广泛认可。反思和审视洋思、杜郎口、东庐等校课堂教学改革，其经验并非完美无瑕。任何一所学校或地区在应用教学模式指导教学实践时，其教学模式、方法都不是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，必须根据学校条件、教师状况、教学内容，更重要的是根据学情合理地选择适合学生的方法。教学的关键在于教学模式的灵活操作、应用与多元创新。 摘自《教育研究》2013年第5期作者时晓玲P129 4.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学 摘要 从知识分类的角度看，当前课堂教学的主要问题在很大程度上源于教师秉持的单一事实性知识观，导致学生的方法性和价值性知识缺失。为此，需要重视教学方法背后的知识分类，把学习方式与知识类型联结起来，走出记中学和讲授法的误区，探索做中学和悟中学的教学模型。 摘自《全球教育展望》2013年第6期作者吴刚平P10 5.国外关于学生课程观的研究及其启示 摘要 学生对课程有着独到的看法和观念，这一观念的形成既来自于对课程本身的认识，更加深和定性于其学习的过程，从而支配着学生的学习，反之也影响教师的教学、课程的实施。当前我国的教师研究已出现由关注教师行为到教师思维转向的趋势，而学生研究却仍停留在学习方式等行为研究阶段。本文回顾了国外关于学生课程观研究的发展脉络，归纳整理了已有的研究内容与方法，以期对国内学者有所启示。 摘自《全球教育展望》2013年第4期作者吴扬P33 6.获得·参与·知识创造——论人类学习的三大隐喻 长期以来，学习的获得隐喻一直占据主导地位，学习主要被理解为个体对知识的获得。这是一种民俗理论和传统认知方式，是笛卡尔哲学认识论的延续，存在不可避免的认识悖论和价值困境。二十世纪九十年代，受人类学情景学习、分布式认知、文化心理学和话语心理学等理论的影响，学习开始被视为学习者逐渐参与特定共同体活动的过程，学习的参与隐喻得以产生。参与式隐喻实现了人类认识论的发展，消解了获得隐喻面临的责难，但又遭遇了阻碍学习迁移和虚化学科内容的难题。当前人类迈入知识社会，简单地将两种隐喻加以整合，并不能深刻揭示人类学习的真谛、价值和诉求。由此，学习的知识创造隐喻应运而生，学习被认为不仅仅知识的消费和传承活动，更应该成为知识的生产和创造活动。创造知识的学习主要有组织化的知识创造、拓展性学习和知识建造三种模式。 摘自《教育研究》2013年第7期作者曾文婕P88 专业发展（二） 1.教师专业发展的素质文化方略 摘要 教师专业发展的素质文化方略是一种以人的素质发展为主导文化价值导向的全局性的方法策略。其基础有：马克思主义思想基础；中国传统文化基础；现实基础。其意义有：为教师专业发展提供持久的内在动力；增进教师的幸福促进整个人类文化的提升；促进世界美好化的进程。其构成有：素质文化精神建设方略；素质发展制度建设方略；素质发展思想建设方略；素质发展的社会心理气氛营造方略。其实施条件主要有：全社会对素质发展达到高度的文化自觉；明确和谐社会的素质文化基础；延续和更新中华文化中的最高价值；系统地研究素质文化。 摘自《全球教育展望》2013年第3期作者丁念金P66 2.教师发展的客体性异化与主体性回归 摘要 从发展是生物个体自身的目的的观点来看，教师发展应是教师自身生存的目的与基本方式，也是教师自为、自觉的历程。基于工具理性主义的教师专业发展消解了教师的文化身份和对教师人生的终极关怀，遮蔽了教师发展的内在价值，使教师发展从原本的主体