教师专业化的内涵-教育部全国中小学教师继续教育网.docVIP

第二章 教师专业化与教师发展 纵观世界教师专业化的进程，我们又可以发现教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高问题转移到关注教师的专业发展。这一转变并不意味着教师职业地位的提高变得不重要了，而是因为教师的专业发展是提升教师专业地位的根本，是教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础。有鉴于此，本章将在考察教师专业化的内涵及其演进的基础上，深入探究教师发展的内涵（什么是教师发展）与内容（教师发展什么）。 第一节 教师专业化的内涵 一、专业的内涵与标准 什么是“专业”呢？1933年，社会学家卡尔?桑德斯和威尔逊在他们的经典研究《专业》一书中首次为“专业”下了定义。他们认为：“所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。” 近代西方哲学家怀特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根据，有科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。当然还有许多对“专业”的解释。事实上，无论在西方众多社会学者心中，还是在广大民众眼里，专业群体的共同性都是十分明显的，即作为一种专业，它须具备一些核心特质：一是具备一套“专业知识”( professional knowledge)；二是具备一种专业自主权（professional autonomy）；三是具备一个“服务理想”（service ideal）或一种服务或集体取向（service or collective orientation）。,并且可应用于解决人类生活中的实际问题。（3）这套专业知识（包括理论与实践）须获得证实或社会大众信任。（4）由于这套专业知识能解决社会及个人生活上的具体问题，因此对社会具有一种不可缺少的功能，即掌握并运用这套专业知识不但对社会有贡献，而且这种贡献对社会存在及运行是不可缺少的。 （二）专业自主权 所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。这种“专业自主权”既是个人的，也包括集体的。作为个人的“专业自主”，在特定的情境中可以自主选择特定的行动；作为集体的“专业自主”，有权从整体上决定各种政策、组织和实施程序。如医生和律师职业就有权决定他们自己的职业规则和责任。 （三）专业理想 所谓专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度，这种专业的服务理想表现在三方面：（1）专业人士须具有“利他主义”（altruism）精神，即在提供服务和做出判断时要以当事人的利益和需要为依据。（2）专业人士必须具备客观的服务态度，即专业人士与当事人的关系只限于工作需要，绝不牵涉私人感情和利益。（3）专业人士在提供服务时也须公正不偏（impartial），对所有当事人均提供一视同仁的服务，绝不会因个人好恶、信仰、种族、阶级等因素而有歧视。总而言之，所谓专业的“服务理想”就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的服务态度。 二、教师职业的专业性 如果参照上述专业性职业的三条标准来考察教师职业，教师工作是否能被称为一种专业呢？遗憾的是，我们不难发现，教师职业缺乏大部分的专业特质。 （一）教师职业的知识基础 有不少学者指出，教育的基础知识根本就不是一门独立、完整的学科，它的基础知识包括心理学、哲学、社会学、历史学等学科，因此在专业知识上缺乏独立性。此外，在将理论研究者所开发的教育知识应用于教育实践方面也存在着严重的困难，这使得许多教师将自己的工作建立在直觉、经验和模仿的基础上，而不是精密的专业知识的基础上。 （二）教师职业的专业自主权 在教师职业与专业自主权方面，虽然教师这项工作已被肯定为社会所不可缺少的，但不少学者认为对教师进行专业训练只是有用，而并非必要。原因就在于一般的社会人士认为未受过教师专业训练的成年人，只要具有一定的文化水平就可以教授学生，并且也能达到一定的专业水准。造成这种错误认识的主要原因是教师工作未具备专业自主权，未形成“圈内”的专业知识，没有一套专用的术语及独特的传达方式，所以很难维持教师专业的垄断性及封闭性。结果，教师专业受到非专业者与未受训者的入侵。 （三）教师职业的专业服务理想 教师组织中专业道德守则的发展与确立是较为落后的。造成这种现象的原因有三：一是因为教师组织在认定本身组织目标及选择行政策略上出现混淆，视组织为工会而非专业组织，在具体行动策略上，混淆了谈判、怠工与提高专业知识、争取自治权等手段。二是因为教师缺乏团结而统一的组织，未能争取到对职业的管治权，因此对从业者缺乏有效的制约力，专业道德难以确立与执行。三是因为教师是学校的雇员，在工作上受各种规章制度的制约，因此，由教师专业组织制定的教师专业道德守则的必要性较其他专业小。 总而言之，无论是在专业知识基础方面，还是专