数学概念学习：是逻辑的过程还是概括的过程.pdfVIP

@ 00 {数学}教喾研襞 数学撇愈学习●● 畏逻辑J9Jc7过程还畏概括的过程。 移姜荣富 从数学本身的发展来看，数学概念的来源一般认为 师 ：是不是一定能画出三角形? 静 有两个方面。一是直接从客观事物的数量关系和空问 生 ：不一定。 形式反映而得 ，如 由三条线段围成的封闭图形叫做三 师 ：三条线段画出的图形是怎样 的呢? 角形。但是，客观事物本身不能成为数学概念。通常所 教师要求学生把想到的图形画在纸上，并选择几种 说的红领 巾是j角形，其实指红领巾是三角彤的形象。 画在 黑板上 (如下图)。 只有把红领 巾经过理想化的抽象之后 ，才是数学概念所 指的三角形。二是在抽象的数学理论基础上经过多级 抽象所获，如数 a能被数b整除，a就叫做 b的倍数，h 就叫做 a的因数。这里，整除本身就是一个抽象的数学 概念，同时也是进一步抽象到倍数概念的基础。可见， 师：(指上面的图形)有没有画出三角形? 数学概念不管来 自哪个方面，它的发展都是一个抽象 生：没有。三条线段没有连在一起。 的结果。 师 ：连在一起就是三角形 了吗? 数学概念发展的抽象性特点应当在学习过程 中得 生：不是 。还要封 闭。 到体现，而抽象联系着概括，这也就是说，数学概念的学 师 ：封闭起来就是三角形 了吗? 习要注重让学生经历概括的过程，以期让学生获得概念 生 ：不一定 。 理解的同时培养概括能力。 生：线段 的端点要连在一起 。 最近，笔者听了 “三角形的认识”一课的教学，现撷 师 ：线段 的端点连在一起就是三角形 了吗?说一说 取其中的片段来讨论。 什么样 的图形才是三角形 。 案例一 生：如果是平角的话 ，就连不往。 开始上课时，教师先交待今天将进一步认识三角 生：我认为每两个端点连在一起 。如果每两个端点 形 。 都要避 的话 ，就是封 闭图形 了。 师：你们能画出三角形吗?(不让学生画)说一说可 师：你讲得很好 。 (板书：画三条线段 ，每相邻两条 以怎样画。 线段的端点相连 。) 生 ：画三条边。 师：按这种连法 ，还会不会 画出其他的图形呢? 师 ：我们一般说成画三条线段。 生：不会 。 师 ：用三条线段能不能画 出三角形呢? 师 ：按这种方法我们来画一画。 生 ：能 师 ：按每相邻的两条线段相连画出的三角形可能不 慧龙江教育．，JI萼文选 21二三| @ 00 {数喾}教粤j5；f霞 一一一一一一一 番 一 样，但都是三角形。 算”等，更多地表现为对图形的识别而不是对概念的表 师 ：刚才话说得不够严密 ，按严密的说法……由三 达 。本文主要不是讨论图形识别与