数学教育生活化的新思考.pdfVIP

新 课 改 数学教育生活化的新 考 南京市中华路幼儿园 贾宗萍 美国 《人人关心数学教育的未来》文件提出：要 基本出发点。 培养有数学素养的社会成员。所谓 “数学素养”，指懂 很多人认为数学的价值就在于它的知识性 ，殊 得数学的价值 、对 自己数学能力有信心、具有解决数 不知如果幼儿学习数学知识或技能只是纸上谈兵， 学问题的能力、学会数学交流和具有数学思想。建构 那么学得再多也是无用的。数学的真正价值在于它 主义理论认为，儿童数学学习的过程是建立在他们 能帮助幼儿用数学的眼光看待世界，更有条理地认 的校内、校外经验的基础上的一个主动建构的过程 识周围世界，解决生活中面临的诸多问题 。幼儿在生 (这里的校 内校外大多指实际生存和模拟的生活)。 活活动中会遇到许多与数学相关的问题 ，产生急切 要培养幼儿成为有数学素养的小公民，教师必须应 学习的愿望。他们在解决问题的过程 中，不仅学到许 树立 “数学教育生活化”的新理念 ，提高 自身的数学 多数学知识和技能 ，而且锻炼思维能力，学会许多解 敏感性 ，即需要具有理解和发现数学 、感受和运用数 决问题的方法和途径 ，其结果是解决了问题，发展了 学的能力。并试图将数学和其他领域的学习内容进 能力 。 行整合 ，融入到幼儿的生活情境之 巾。据此，教师在 实践过程 中思考问题的 发点和归宿点必须有所改 二、倡导活动的自主观 变。要创设真正适合幼儿的生活化的数学，一种能从 幼儿生性好奇 、好动 、好创造 ，处于具全形象思 内心深处唤醒幼儿激情和智慧的 “活动的数学”。 维阶段 ，喜欢用眼观察 ，用耳倾听，更为重要的是喜 欢通过身体接触来感受物体的性质、特点和用途，从 一 、 确立教育的整合观 而认识周围世界 ，这是他们本来的生活和学习方式。 整合不是简单地把一个 个领域的学习内容相 按照认知心理学的观点，幼儿最初的智力活动是外 加，也不是在一个活动中拼合几个领域的学习内容， 显的和实践性的。幼儿通过 自己的动作和感官与外 而是从幼儿 的真实生活出发 ，把多个领域 、多方面的 部事物相互作用 (最简单的如吸吮、触摸 、抓握 、推拉 经验放在一起来考虑 。例如，在主题活动中幼儿可 以 等)，建立起 自己初步的认知结构 ，其后又在大量的 t 积累哪些基本经验?这些经验是否适合幼儿的年龄 活动中，通过同化和顺应 ，使这个认知结构不断发生 特点和发展需要，它对幼儿的发展有何积极意义，可 变化，逐步 内化为头脑内部的思维。课题研究让我们 通过哪些活动逐步积累?幼儿会产生哪些 问题 ，可通 深感 ：幼儿园的数学教育生活化的活动一是要让幼 过哪些方式去体验和解决 ，会怎样表达和表现?等 儿喜欢，让幼儿在轻松 自如的氛围中主动、积极 、愉 等，其中不乏数学教育内容。考虑这些问题的前提不 快地学；二是要活跃思维 ，让幼儿通过数学活动涉及 是某一学科，而是幼儿的生活和需求。因此 ，熟悉幼 更多的知识 ，展开数学思维的翅膀，发展智能并培养 儿的生活，了解幼儿的需求是一切主题学习活动的 创造能力；三是要让幼儿动 口、动手 、动脑，通过亲 自 网址：WWW．shjy1934．com 笠 黼 79 !布『京城 感受、实践 、操作，获得直接经验；四是