港南国小多元评量.docVIP

雲林縣斗六市石榴國民小學多元評量實施計畫 一、依據： （一）本校學校課程總體計畫。 （二）本校成績評量實施辦法。 二、實施目的: 彈性運用各種評量方式來適切評量學生學習成果。 提供多樣的機會讓學生展現所能，以更多元的方法來描繪出學生學習的全貌。 注重學生的平時表現，並應兼顧學生的情意表現和生活實踐。 降低評量難度；利用多元評量以了解學生基本能力。 三、實施內容： （一）時間: 1. 平時: 形成性評量 2. 定期: 總結性評量 3.第二次成績評量:採多元評量週方式進行，形成性評量及總結性評量 （二）策略: 1.實作評量:觀察、口頭報告、調查、 欣賞、作品展示、表演、寫作、實驗、晤談、發表、學習單…。 2.真實評量(教師觀察)、專題研究報告 3.檔案(卷宗)評量:個人作品選集、各學習領域 。 4.紙筆評量:測驗 5.生活學習表現檢核。 （三）原則： 1.儘量設計開放性題目。 2.評量結果多使用文字描述方式,勿僅以分數或等第呈現。 3.測驗學生成就的方法愈多愈有變化,結果愈有代表性.(生活化.多樣化) 4.評量是教學過程的一部份,也是另一個學習活動. (四)準則： 1.評量內容多元化、生活化　　傳統教學評量的內容大多以教科書中認知層面為主，較少顧及技能與情意、或生活化的題材。開放教育除考慮認知、技能、情意外，尚需兼顧學生的「學習歷程」、「生活世界」與「社會行為」。 2.評量人員多元化、互動化　　教學評量應讓家長、學生或同儕共同參與，因學生的家庭行為評量有賴家長的支援，同學的互動行為可經同儕評量，同學的自省可善用自我評量。參與評量人員除要多元化外，更需互動化，經由教師、家長、學生、同儕之充分溝通與討論，將可更清楚瞭解學生的學習歷程與結果，挖掘學生學習問題與及時施予補救教學。 3.教學與評量統合化、適性化　　教師宜於教學過程中評量學生，而非教學後實施總結性評量，將評量納入教學之中的形成性評量將日趨重要。若以學習單為基礎，再設計評量單，將可充分發揮教學與評量統合化的效果。　 4.結果呈現多元化???? 教師較常採取常模參照方式來呈現學業成績，比較學生在全班的相對位置，此種方式對成績較差學生將是永無休止的挫折，若加上評語或其他獎勵可能更佳，如甲上加蘋果可能更能激勵學生學習。 5.分段、適時提供學習成果????　通常學校於學期末或段考後，才將學生學習成果告知家長，若能分段、適時提供學生學習成果予家長，更能發揮補救功能。教師可設計每週、隔週、每月的學習評量通知單，通知學習成果不宜限於學科表現，宜納入在校狀況、學習情形與自我評量，協助家長了解子女的全人發展，而非只是知識成長，讓家長能了解學生學習的整體表現。 6.建議改善學期成績單 除了學期末發一張小小的學期成績單，簡要呈現各科的等第、教師評語、出席狀況。改以統整課程評定學習結果，自行設計多元活潑的學期成績單，或「成長與學習綜合記錄」，以行為描述語具體顯示學習成果，並涵蓋認知、技能、情意三大領域的評量，對學生學習作更完整的評述。 (五)方式： 1.多元評量週前一至二週發家長通知單--給家長的話.評量日期.時間表、評量科目.範圍. 項目.配合能力指標。 2.評量後發成績評量表(分科或合科)---學習領域.評分項目.成績表現…。 3.多元評量實施過程：多元評量週（每學期第二次成績評量配合實施），應教學研討、評量內容研討、製作多元評量通知單、實施多元評量、繳交多元評量電子檔書面資料及活動相片（每學年4-8張），以及進行評量後的檢討及補救教學分別實施。 四、附件：多元評量規畫表（空白） 五、本計畫呈行政會議討論後，簽請校長核可後實施，修正時亦同。 製表 教務主任 校長 石榴國小 學年度 年級多元評量實施規畫表（例） 學習領域 評 量 項 目 比重 語文 ? 本國語文 總結性評量 紙筆測驗 80％ 形成性評量 【多元評量規畫】 1.課文理解-課文改寫、短文仿作…2.朗誦課文 20％ 英??? 語 總結性評量 紙筆測驗 70％ 形成性評量 【多元評量規畫】1.聽力測驗 15% 2.口語對話（表達）、短句唸讀（發音檢驗）15%. 30％ 鄉土語言 形成性評量 【多元評量規畫】1.口語評量 2.學習態度、平時作業、互動評量 100％ 數學 總結性評量 紙筆測驗 90％ 形成性評量 【多元評量規畫】 1.真實評量（測量、計算跑道長度、操場面積…） 10％ 社會 總結性評量 紙筆測驗 80％ 形成性評量 【