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研究文獻導讀 導讀者:賴麗桂 文獻出處: 劉祥通、周立勳（2001）。發展國小教師數學教學之佈題能力－以分數乘除法教學為例。科學教育學刊，9（1），15-34。 ㄧ、文獻內容摘錄 （一）摘要 在當前國小數學的教學中，教師必需具備以數學佈題促進學生建構數學知識的能力。本研究為協助國小教師發展數學教學的佈題能力，筆者採用協同行動研究，邀請三位六年級教師及一位參與研究者組成研究小組，共同探討相關文獻、分析有關「分數乘除法」三個單元教學目標與教學活動、研擬數學佈題策略並進行教學；同時藉由每單元教學前後兩次的小組討論，發掘教學問題與掌握學生分數乘除法的知識，據以修正教學行動方案，進行再次教學。結果顯示教師在研究歷程中雖能獲得佈題能力的成長，但也發現教師數學佈題的表現仍深受教材份量因素的限制。 （二）前言 目前國小教師最顯著的是採用「教師演示—學生模仿」的教學模式。大部份的教師面對數學問題時，總是急著將最有效率、最「正確」的解法教給學生，等學生有了回應，就立即要求學生不斷地反覆練習至純熟，以便獲得考試的高分。教師忽略學生的自然解法，太快導入格式化的數學。過於重視工具性知識的學習，以及格式化數學的學習，將很容易造成學生只重視工具性的知識以獲得分數，而忽略數學概念之間的關連。教師照本宣科，把教科書看成是課程的全部，忽略了課程計畫、目標與經驗層面的意義，而且教學過程中很少運用合作學習，缺少小組腦力激盪的過程，鮮少出現學生和學生之間相互協商、辯證的情形。 要改進上述不理想的現象，以實踐數學即解題的課程目標，教師在教學過程中如何佈題？以及如何增進扮演佈題者角色的能力？是值得數學教育工作者重視的課題。 （三）研究方法 本研究旨在以協同行動研究法探討如何在實地教學情境中，發展國小教師的數學佈題能力。 研究程序 本研究共執行三個單元，實施步驟是在每個單元執行前提出一種行動方案，以要求教師努力達成，經檢討後再於新單元實施前提出新修訂的行動方案。 教師與教學班級 三位國小六年級任教師與學生。 教材與學習概念 本研究乃針對國小六年級數學有關「分數乘除法」，包含「分數乘法」、「分數除法」、「分數的四則運算」等三個單元，作為發展教師佈題能力的教材。研究者與教師在教學前，就分數乘除法教材與分數學習概念進行分析，以作為擬訂教學方案的基礎。 分數乘除法教材 介紹有關分數教材時太強調程序性技能與計算的演算法可能導致學習成效低落的原因。有關分數的教材缺乏分數運算意義的探討。檢視課本，認為有關分數單元的教學活動缺失如下：(過於重視直接公式的教導(教材序列僅作線性截割分配(欠缺表徵的多元性。 分數概念的學習 兒童對有關分數的學習必須具備的概念是：(乘法概念域、與分數的多義性(單位化、與正規化 教學佈題策略 強調不同方式的表徵可以突顯複雜數學不同層面的概念。 研究工具 本研究的主要的研究工具包含研究小組與數學寫作題目。 資料搜集與分析 本研究採取文獻探討、觀察紀錄、正式座談、非正式訪談、數學寫作紀錄、及研究者回顧等策略來收集資料。資料來源式包括觀察、錄影轉譯、訪談、寫作記錄、座談會記錄的資料。 （四）結果與討論（僅就研究歷程部分教學行動方案的改進節錄） 第一階段（分數乘法）：強調概念性教學，本單元是分數乘法，從文獻探討的「分數教材的分析」，與「分數概念的學習」的分析，研究者提議以「概念性教學」替代傳統「演算法教學」，也就是不直接告訴學生公式與演算法，引導學生了解「分數乘以分數」式子的意義。 請問×的意義是什麼？並請兒童以數線圖表示。 有些學生直接把被乘數、乘數、與積分別畫出來，但沒有呈現出乘法的關係，且3/5是從5公分中找出3公分，3/4是從4公分中找出3公分，9/20是從20公分中找出9公分。如此突顯出分數對這些學生來說是「分成幾等分中的幾分」的概念，以上的學生也顯示了每個單位「1」所代表的量一直都在變動。 ×有（）個，是的（）倍 受顛倒相乘影響的人將1、2格都填成2、2，而另有1位學生將第一格填成，第2格填這位同學的分數乘法觀念是對於「幾個幾」較不瞭解，對於「倍數」的語言還算熟悉，但是，所以把相乘的積5/12 填進了（ ）內。以上兩位同學尚無法把分數當作一個單位，或者說看成一個新的單位。答錯第1格學生佔35％，答錯第2格佔18％，發現中下程度的學生的寫作表現並不如預期的理想。為了使這些學生能夠獲得有意義的學習，本研究的參與研究者提議加入「小組合作學習」於教學方案中。 第二階段：「小組合作學習」策略之運用 本單元是分數除法，研究者認為「分數除以分數單元」仍然要以「概念性教學」為基調。小組中有同學理解了除法概念的意義，必須負責告訴同組同學，然後教學者抽問小組中的成員以了解概念的學習情況。 ÷是