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关于研究生计量经济学高级课程教学的几个问题 清华大学经济管理学院 李子奈 一、如何设计教学内容体系？ 二、关于计量经济学模型方法论的几个问题 三、关于现代计量经济学模型发展导向问题 四、从应用研究中的问题反思课程教学 一、如何设计教学内容体系？ 总的原则 课程教学中最为重要的，是研究和设计合理科学的课程内容体系。 核心是如何使课程内容体系适应创造性经济学人才培养和研究型教学模式的需要。 重点是处理教学内容的基础性、前沿性的关系，以及理论方法与应用的关系问题。 以学生为本。 硕士研究生和非经济学专业博士研究生计量经济学高级课程的设置原则 限制：一门课程、一个学期 教什么？怎么教？ 经济学、管理学硕士研究生和非经济学专业的博士研究生学习现代计量经济学的目的是为了应用，而不是为了从事计量经济学理论方法研究； 这些学生来自不同的专业，将从事不同领域的研究工作，面对不同的研究对象，应用不同类型的计量经济学模型方法。 在“计量经济学理论”和“计量经济学模型”中以“模型”为主 在“模型”中模型的理论方法与模型的应用并重 在模型的理论方法中以思路为主，淡化数学过程 求全而不求专：涵盖近30年发展的最重要的模型 对于理论方法，重要的是思路而不是数学过程。 计量经济学理论方法描述离不开数学过程，但是，在有限的时间内让学生着重掌握的应该是思路，而不是详尽的数学过程。 数学过程可以通过自学搞清楚，而思路则要通过教师的引导才能掌握。 一旦掌握了思路，再去理解数学过程，事半功倍。 更重要的是，思路反映了理论方法产生和发展的方法论，掌握了方法论，才可能有发展，有创新，而这正是我们教学的根本目的所在。 对于应用模型，重要的不是每种模型本身，而是它们演变与发展的方法论。 通过应用模型的教学，一方面使学生熟悉常用的计量经济学应用模型的理论模型和估计方法；另一方面，也是更重要的方面，使学生了解这些模型是如何提出与发展的，为学生在未来的实践中自己提出与发展新的模型打下方法论基础。 知识，有些已经过时，有些即将过时；而产生知识和发展知识的方法论，则是永存的。 一个值得注意和讨论的问题 能否以经济学专业博士生的《高级计量经济学Ⅰ》代替硕士生的《高级计量经济学》？ 培养目标不同，决定了培养规格、课程设置和课程内容的不同。 所谓“硕博连读”，实际上混淆硕士研究生与博士研究生的不同培养目标和不同培养规格，其结果必然要牺牲一部分。 提倡“硕博分读”：硕士生有其独立的培养目标和培养规格，而且是应用型高级人才的主干。 一个推荐方案 采用了10年。 深受学生欢迎。 存在的问题—缺少合适的教科书 引进的教科书大体分为两类: 一类只涉及现代计量经济学的某一个分支。例如：《Macroeconometrics: Methods and Applications》、《Applied Time Series Econometrics》、《Econometrics Analysis of Panel Data》等。 一类包括现代计量经济学的多个甚至全部分支，但是侧重于模型理论方法，内容全面，份量较重。例如：《Econometric Analysis》、《Econometric Analysis of Cross Section and Panel Data》等。 国内的教科书，例如《高等计量经济学》，需要更新。 二、关于计量经济学模型方法论的几个问题 问题的重要性 寻找应用研究中大量错误的原因。 回答学生提出的问题。 对课程教学的指导作用。 方法与方法论 问题：理论计量经济学的研究对象是什么？ 任何一个具体的计量经济学模型可以称为方法或者工具（method），是为了实现特定的研究目的而发展的。 一般意义的计量经济学模型是方法论（methodology）。 方法论是哲学范畴，是共性。是产生和发展方法的系统化理论。 方法论的科学性和方法的科学性同样重要，甚至更重要。 国际理论计量经济学研究的一个普遍倾向是重视细节而忽视系统。 弗里希：“经验表明，统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活的数量关系来说，都是必要的，但本身并非是充分条件。三者结合起来，就是力量，这种结合便构成了计量经济学。” 萨缪尔森：“计量经济学可以定义为实际经济现象的数量分析。这种分析基于理论与观测的并行发展，而理论与观测又是通过适当的推断方法得以联系。” 戈登伯格：“计量经济学可以定义为这样的社会科学：它把经济理论、数学和统计推断作为工具，应用于经济现象的分析。” 计量经济学模型方法论的基础问题是如何实现经济理论、数学和统计学的科学的结合，属于哲学范畴。 理论计量经济学应该将该基础问题作为其研究对象之一。 检验与发现 问题：计量经济学模型的功能是否是“只能检验，不能发现”？ 产生该问题的原因：传统计量经济学