农村初中数学学困生的成因及转化策略论文正文第二次修改后.docVIP

农村初中数学学困生的成因及转化策略 我国九年义务教育的实行，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，尤其是在数学学科上的差距。在这种形势下，出现了大量的“初中数学学困生”，农村更甚之：农村本身教育就落后，加上招生的影响（成绩优异的学生都涌向了城里边的学校）。农村初中数学学困生的增多，严重影响了学校、社会的稳定，牵扯了教师、家长的大量精力；严重制约着整体教育质量的提高。 针对2011年义务教育数学课程标准提出：“人人都能获得必需的数学”， “人人学有价值的数学”， 才能从根本上保证义务教育的质量。要解决这一问题必须开展“农村初中数学学困生的成因与转化策略”的研究。 一、什么是初中数学学困生 数学“学困生” 是指智力与感官正常，但数学学习效果底下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。 在对学习困难的学生界定上必须认识以下几点：学习困难学生不是通常意义上的“差生”； 学习困难学生不是残疾学生；学习困难学生不是弱智学生。 二、农村初中数学学困生的成因 （一）学科本身的原因 1、高度抽象性 数学的抽象性：数学知识和概念的特点之一，指其脱离具体的事物而表示它们的数量和空间关系的特性。 首先，每一个概念都是经历了不同程度的抽象过程而形成的；其次，数学的抽象撇开了对象的一切外在的东西，只保留了数量关系和空间形式，理论上的“点”根本不存在，棋盘——平面直角坐标系，棋子——点，要充分发挥自己的空间想象力才能理解；最后，数学的抽象会随着学习一步一步加深，它所达到的抽象程度较其他学科高。 由于数学的抽象性，给数学学习者带来一定的麻烦，有些人对数学敬而远之。 2、严密逻辑性 曾经有一个学生问爱因斯坦：“什么叫逻辑思维。”爱因斯坦说了,“有两个人从烟筒里面爬出来，甲的身上很干净而乙的身上脏兮兮的，你认为谁会去洗澡？”“当然是乙啦，”学生回答。 爱因斯坦笑着说，“不是的，当乙看见甲身上干干净净他也会认为自己身上也干净，而当甲看见乙身上脏兮兮的那他也会认为自己身上是脏兮兮的。”这就是逻辑性思维！ 数学具有严密的逻辑性，任何数学结论都必须经过逻辑推理的严格证明才能被承认。但数学对逻辑的要求不同于其它科学，因为数学的研究对象是具有高度抽象性的数量关系和空间形式，是一种形式化的思想材料。许多数学结果，很难找到具有直观意义的现实原型，往往是在理想情况下进行研究的。如一元二次方程求根公式的得出，不能像自然科学那样借助于可重复的实验来检验，而只能借助于严密的逻辑方法来实现。通常数学问题的解决，不仅要遵从数学规律，而且也要合乎逻辑，在逻辑上无误。 因为数学的逻辑性，平常懒于动脑、懒于动手、懒于向老师或同学请教，对于一些概念不理解，死记硬背，造成欠账过多。久而久之，觉得数学枯燥无味，形成抵触学习数学的心理。 （二）学生自身的原因 1、学生自学能力和基础差： 不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 2、难于适应初中生活 初中开设的课程和小学相比明显增多，许多学生会感到学习任务繁重，不能合理安排作息时间，制定学习计划，很难适应初中数学课堂教学，较好的领悟在课堂上所学的知识。 3、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱 兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情 、好奇心、求知欲。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过对本校初中数学学困生的抽样调查发现，数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。 4、学习数学方法、策略运用不当 这是造成农村初中数学学困生的最根本的一个因素。 首先，学习比较被动。农村初中数学学困生自觉性差课堂上迟到早退；自主性差，有的