非英语专业新生英语自主学习现状分析与思考.pdfVIP

维普资讯 第26卷第1期 惠州学院学报 (社会科学版) V01．26．No．1 2006年2月 JOURNALOFHUIZHOUUNIVERSITY Feb．20ID6 非英语专业新生英语自主学习现状分析与思考 钟建玲 ，方永彬 (1．华南农业大学 外语学院，广东 广州 510642；2．广州大学 外国语学院，广东 广州 5104O5) 摘 要：通过对非英语专业新生英语 自主学习现状的调查分析，认为他们 自主学习能力较低的主要原因是 自 我效能观念不强；自主学习意识薄弱；没有具备较强的自主学习能力，尤其是学习策略知识贫乏。因此，必须培 养学生自主学习意识；加强学习策略的培训和指导；努力营造 自主学习的环境等。 关键词：自主性英语学习；自主学习意识；学习策略培训 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1671—5934(2006)01—0110—05 要用近四分之一的时间进行调整。[2J而且，大学一 一 、 引言 年级是学生学习策略发生变化的关键时期。[3]约有 时代发展和终身学习的需要要求大学生必须具 73．6％以上的理工科大学生认为到了大学以后英语 备较强的 自主学习能力。教育的根本在于培养独 不再进步，而僵化现象多出现在大学一年级[4l。因 立、自主、有效的学习者。新的 《大学英语课程要 此，了解新生英语 自主学习状况，对指导其顺利完 求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英 成外语学习，以及提高高校外语教学具有重要意 语综合应用能力……同时增强其 自主学习能力。高 义。因此，笔者在前人研究成果的基础上，对我校 校扩招也使培养学生 自主学习能力的任务更显紧迫 非英语专业新生学习现状作一次调查。 和必要。在有限的资源下，学生是否具备了良好的 二、自主性英语学习能力的概念 自主学习能力是提高高校英语教学质量的关键。目 前，学生 自主学习能力已经成为了国内外外语教学 学习者 自主性 (1e~ erautonomy)的概念引入 研究的一大课题。国外 自2O世纪7O年代开始对 自 外语教学界已有2O余年，但至今教育学家和外语 主性外语学习进行探讨与研究，但大量的研究主要 教学工作者对什么是学习者 自主性仍未达成共识。 侧重于对 自主性外语学习能力的界定以及对培养学 最早提出自主性学习概念的Holec认为，自主学习 习者 自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、 就是学习者在学 习过程中 “能够对 自己学习负 课程设置和实践结果等进行阐述与分析。国内学者 责”。5【]在 Lifne看来，自主学习表现出三种能力： 对 自主性英语学习的讨论始于2O世纪8O年代中后 即 “进行客观的、批判性反思的能力、做出决策的 期，多为对国外 自主性英语学习研究的介绍和分 能力以及采取独立行动的能力”。 这一观点得到了 析，或局限于探讨培养大学生 自主性英语学习能力 许多学者的认同。虽然学习者 自主的定义不一，但 的必要性及其培养方法…。以上的这些研究成果无 “所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转 疑对大学外语教学起到了巨大的推动作用。但是， 移”。【]综合而言，自主性学习作为语言教学和语言 在阅读文献中，笔者发现对大学新生英语 自主学习 学习的目标，指的是学习者应该对 自己的学习负 能力的调查和探讨甚少。而另一方面，倪传斌的调 贵，能够管理 自己的学习行为，包括明确学习 目 查显示，大学新生感到很难适应大学英语教学，需 标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和 收稿 日期：20o5一o9—