学前儿童艺术教育第七章领域渗透的相关理论问题.ppt

第七章 领域渗透的相关理论问题;学习目标;第一节 整体发展观与领域渗透策略;; 首先，我们要把儿童发展看成是一个有机整体。 在这方面，我们既要强调儿童发展的主动性，又要强调儿童各方面发展相互影响的必然性。 我们应该坚信：儿童在蕴含丰富审美刺激的生活、学习环境中，能够主动地选择适合他们发展的信息； 教师在儿童能够主动地观察、探索、模仿和表达，并主动地在艺术实践活动中展现他们的个性和共性。 创造艺术教育环境、组织艺术教育活动和进行艺术教育工作评价时，应当注意观察儿童、了解儿童、理解儿童，尽可能避免主观、片面地去“设定”儿童发展需要的现象发生。 ; 如：在艺术活动中，儿童既有通过探索获得知识的需要，也有通过练习获得技能的需要；既有通过模仿他人与他人产生情感共鸣的需要，又有通过创造展现个性的需要。这些需要的满足对儿童发展的影响具有整体性。 不应该人为地将学习知识技能与发展创造性对立起来，将展现个性与发展社会性对立起来，而应该支持儿童的可持续发展的全部正当、积极的需要，并努力帮助儿童形成各种发展之间正向的支持性联系。 ; 由于目前在幼儿园的艺术教育实践中，“仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”还比较严重，“过分强调技能技巧和标准化要求”，“把幼儿创造性的表现活动降格为机械的训练”，使幼儿在“被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力”的现象还比较普遍，因此《纲要》特别强调要避免这些消极现象。 如果不是“仅仅”，而是“既有……又有……”；不是“过分”，而是“适度”；不是“被动地”，而是“主动地”，结果就会完全不同了。 ; 其次，我们要把儿童的生活和艺术生活看成是一个有机整体。 在这方面，我们既要强调儿童在生活和艺术生活中自我发展的主动性，又要强调儿童的生活经验和艺术生活经验本身整体地作用和影响儿童的必然性。 我们应该坚信：儿童能够自觉地将一般性的生活经验与艺术性的生活经验相互沟通、相互融合，使它们在相互支持、相互强化的过程中逐步上升成为更高级的、更具有普遍自我指导意义的经验。 ; 在《纲要》中，不仅强调要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”，而且强调要“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像”； 不仅强调要指导幼儿利用艺术活动及其产品来“美化自己的生活”和“开展其他活动”，而且强调“各领域的内容要有机联系，相互渗透”，“通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。 ; 目前在我国的教育实践中。虽然幼教工作者们已经对“综合”“整合”“渗透”等加强“各领域内容有机联系”的教育教学策略有了比较深入的研究，但由于我们这一代幼教工作者是在分学科的教育、学习情境中成长起来的，学科独立的知识技能结构、学科独立的价值体系对我们的影响还相当深。 ; 最后，我们要把幼儿园的教育和艺术教育工作看成是一个有机整体。 在这方面，我们既要强调发挥教育以及艺术教育对儿童发展所产生的整体性积极影响，更有效地避免消极教育影响对儿童成长的危害性，又要强调教育影响整体有机作用规律的必然性。 ;学习目标; 《纲要》不仅强调教师应该相信儿童“需要”和“能够”主动地、整体地生活和学习，而且也强调教师必须遵照幼儿学习、成长的客观规律，为他们提供相应的“健康、丰富的生活和活动环境”，以使幼儿“获得有益于身心发展的经验”。 ;学习目标; 在我们的艺术教育中比较明显的消极影响可能主要来自教师对艺术的追求压倒了对儿童发展的追求。 为了达到艺术效果的某种完美境界，幼儿园中仍然存在无视全体幼儿学习艺术、亲近艺术的权利，无视幼儿自己的审美标准以及无视幼儿艺术的学习兴趣、学习能力的现象。 ; 为此，《纲要》具体指出，幼儿园的艺术教育要“面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”，“严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练”。 ; 除此之外，还有一些消极影响是目前我们还来不及认真思考和认识到的。 由于社会生活是开放性的，儿童成长过程也是开放性的，社会生活和社会艺术生活中的丑恶现象和消极人生观，教师自身对艺术和艺术教育的不甚完善的态度倾向和行为倾向等不可能不对儿童产生危害性的影响。 ; 因此，《纲要》同时指出，教师的???言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样”，对“幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把