英语词汇习得过程中的认知研究-中南林业科技大学学报社会科学版.pdfVIP

第7 卷 第4 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 7 No.4 2013 8 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Aug. 2013 年 月 英语词汇习得过程中的认知研究 高 翔 （湖南怀化学院外语系，湖南怀化4 18008 ） [ 摘 要 ]从认知语言学角度讨论英语词汇学习，主要是了解学习者对英语词汇学习的认知特点和习得过程。 对英语词汇习得认知过程进行分析，发现学习者母语概念知识对英语词汇认知会产生一定影响，认为学习者头脑中 的已有母语翻译的对等词此时被激活，原有的认知图式对英语词汇学习产生了一种限制，而形成了母语的迁移现象。 针对这一现象，在提出学习者应建立英语词汇的认知图式上，通过大量的英语输入和对语境知识的掌握，形成英语 词汇语义网络，克服母语负迁移，达到词汇习得。 [ 关键词 ]词汇习得；认知图式；迁移；语义网 [ 中图分类号 ]H3 19 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 13)04-0 13 1-04 近些年来，许多学者开始从认知语言学的角度 是对输入的语言材料进行加工、存储、输出的过程。 来研究分析词汇习得问题，认为语言是人类认知的 赵艳芳指出， “我们感知到的世界是经过大脑自 结果，将词汇知识与认知过程联系起来，以认知为 动地、无意识地重新组织的结果，这即是认知过程。 基础，探索学习者获取词汇知识能力的发展过程。 所以，语义必须以关于投射世界的信息为基础，即以 [2] 从认知的视角探讨语言中的词汇和语义变化机制以 认知为基础。” 因此，语言中的词汇是具有认知和 及词汇习得的认知过程，是研究词汇习得另一新的 心理基础的。人的大脑对客观世界杂乱无章的事物， 途径，也能更好地深化对已学词汇知识的理解。桂 通过采取分析、判断、归纳的方法进行分类和定位， 诗春先生曾就词汇习得提出， “词汇是习得的，它 并赋予其意义，这就是一种认知活动。英语学习者通 的储存和提取和心理有关”，[1] 因此，词汇知识的习 过类似这样的一种活动，在充分理解学习内容过程中， 得过程实际上就是一种认知的过程。本文通过分析 融会贯通的一种心理过程，来理解各种事物之间的关 认知语言学与词汇习得关系，运用认知图式理论来 联性。在此过程中，他们不仅仅是在积累概念、形成 研究中国英语学习者对英语词汇的认知过程，力图 图式，而且是以某种方式内在地重新“组织”学习材料。 探明英语学习者是如何基于认知图式来习得词汇的， 认知就是这样一种信息处理过程，即人们对输入的信 解释在词汇学习中学习者母语概念知识对英语词汇 息经过大脑的记忆、思维、重组等活动，最后到意义 习得的影响，寻求促进学习者对英语词汇知识的理 的提取。因此，词汇的认知，就是对词义的分析和提 解、记忆和习得因素，克服母语的负迁移，以提高 取。然而，在英语词汇学习过程中，学习者大部分的 学习者的外语学习效益和语言运用的能力。 词汇只是停留在与母语对应概念的认知层面上，或者 一、认知语言学与词汇习得 说学习者只满足于对一个词语的母语理解，对词汇意 传统语言学对词汇的研究，主要是从历史的角度 义的理解只是孤立的、静止的，甚至是片面的。由于 来考察词义的外延及变化；结构语言学对词汇的研究 很多学习者没能正确使用学习方法和掌握词汇知识， 关注的是共时关系中的词与词之间的意义关系，如， 在理解和使用英语方面形成了一种心理障碍，导致在 同义词、反义词、上下义词等；认知语言学研究虽也 听、说、读、写等方面的能力缺陷，学习成效甚微。 把词汇作为重要的研究对象，如隐喻、转喻、概念合 认知语言学认为语言本质上是象征符号，这就 成、典型和范畴化、语法化等，但