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清晰概念 三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高； 知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。 ?重点是知识与能力?难点是过程和方法 知识与能力 知识与能力目标的设计原则 其实， 探索知识与能力目标 设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本子上的一组文字。 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 重点、难点：理解百分数的意义。 1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律； 笼统，不易检测和评价 范进中举 物理案例 1 体验推导过程，能找出浮力概念中几个关键词语，并用能用自己的话进行解释； 2 最少能提出一个影响浮力大小的因素； 3 在实验中利用控制变量法进行探究，并能概括出至少一个影响浮力大小的因素，并说明理由； 4 能用公式计算有关浮力的简单问题。 过程 过程与方法是三维目标中最核心的部分，也是设计的难点部分。 专家们对这部分内容的描述是： 情景导入， 猜想设疑　  自主探究， 类比分析　  小组讨论， 反思发现　  自主小结， 归纳应用 概括说，这一维的目标设计有这样的特点 知识连带 ?与本节课所学知识或能力直接关联 几种连带关系 贴近实际，贴近学生 例如： “热爱集体” ： 积极参加集体组织的各项活动。 主动参加教室的卫生工作。 准时参加有关会议。 积极承担班委会布置的任务。 支持有利于集体利益的建议 情感态度价值观设计中的行为动词 * 三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。以下简称第一、二、三维 各个学科有着各自的目标 要求与表述 知识与能力 情感、态度 价值观 过程与方法 探索实践 经过一段时间与教师们深入交流，对三维目标有了如下共识 对三维目标的粗浅认识 1. 【指向性】 【可观察性】【可检测性】 【层次性】 知识与能力 笼统描述 例如：《百分数意义》 指向不明 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 指向不明 原来目标 改后目标 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 目标直指学生 再次思考 1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律； 1、会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义； 2、在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律； 对理解的行为外化 语文案例 通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句； 在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写。 修改 【教学目标】--知识与能力 通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写； 无法操作 【可观察性】【可检测性】 1. 通过观察感受浮力的存在，理解浮力的概念； 2. 用控制变量法进行浮力的实验，知道浮力的大小与哪些因素有关。 3. 会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题 笼统的目标行为动词外化 教学活动成分与学生能力对应表 教学活动成分 学生应达到的能力 行为目标 教学目标的阐述 记忆事实 能回忆出事实 能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实 记忆概念 能陈述定义 能写出、能描述有关概念的定义 记忆过程 能陈述步骤 能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序 记忆原理 能说明关系 能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系 运用概念 能分析概念 能区别概念的本质属性与非本质属性 运用过程 能演示过程 能实际操作、演示该过程（包括测量、计算、绘图等） 运用原理 能运用原理 能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果 发现概念 能发现概念间的关系 能对概念分类、并发现概念之间的各种关系（如上下位、类属及并列等关系） 发现过程 能设计新过程 能设计、分析并验证新过程 发现原理 能发现事物的性质规律 能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系及性质