小学生心理活动设计.pptVIP

2、培养学习兴趣 做法：A、教育学生明确学习知识的社会意义。 B、培养学生积极的学习态度，形成定势。 C、改进教学方法，采用有趣多变的方式呈现教学内容。 D、组织实践，让学生用知识解决实际问题体验乐趣。 E、教师对所教学课的兴趣与热情为学生做良好示范。 F、不断扩大学生知识面，使学生知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。 3、运用布鲁纳的发现学习法 （让学生把有所发现作为学习的主要任务。） 4、利用原有兴趣、动机的迁移 （要形成生成性课堂，让学生做到举一反三。） 5、指导学生进行正确和客观的归因 6、让学生获得成功体验，消除学习无力感增加自我效能感 2 、总结性评价 总结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。 3 、形成性评价 形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动进行过程之中开展。 3 、形成性评价 为了做到及时评价、及时反馈，形成评价一般评价次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围主要是每个形成性单元的内容与目标。形成性评价所借助的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。 六 如何发生学习的迁移？ 1、学习对象之间的共同因素 2、已有经验的泛化水平 3、学习的理解与巩固程度 4、智力水平 5、定势 1、学习对象之间的共同因素 不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。 例如英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。 1、学习对象之间的共同因素 又如平面几何和立体几何之间的共同因素较多，学习时也有正迁移。相反学习英语和汉语时，其间的共同因素很少，不易产生正迁移，如果用学习汉语的方法与模式去学习英语则可能产生负迁移。 所以从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者做相同或相似的反应，迁移就越明显，迁移效果就越好。 2、已有经验的泛化水平 根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。 这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物问题的联系也就越广泛，认识越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。 2、已有经验的泛化水平 例如心理学家奥弗曼进行的实验： 将二年级学生分成四个等组，每组112人，采用四种不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数连加以及两个两位数与一个一位数相加。 A组：不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加 B组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加，并帮助概括出“写数字要使右行对直”这一规则 2、已有经验的泛化水平 C组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理，但不告诉“写数字要使右行对直”这一原则 D组：兼用BC两法 训练15天后，用未教过的数目进行测试，求出四组的迁移百分率，结果C组并不比A组有更多有意义的迁移，而B组与D组则产生了较大的积极迁移。可见学生对已有知识经验泛化水平越高，越能顺利实现迁移。 3、学习的理解与巩固程度 学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移的发生，只有在学生理解知识的基础上才能产生迁移作用。 如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻地理解和相当地巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。 3、学习的理解与巩固程度 只有当全面深刻地理解和巩固熟练地掌握了一种学习，再进行另一种学习，才不会产生负迁移，并且原有学习越理解越巩固，对新学习的正迁移的可能性越大，效果越好。 4、智力水平 迁移不是自动发生的，在同等条件下，每个人迁移的效果总是有差异的，也就是说迁移还受个人的智力水平这一主观条件的影响。 桑代克的实验研究证实了