浙江省温州市平阳县闪亮奥佳文化艺术学校（五四制）八年级语文上册教案：5 俗世奇人 鲁教版.docVIP

教材分析： 《俗世奇人》以具有浓郁的“天津”风味的语言，介绍了旧天津两位民间艺人的高超技艺。学习本文，要学习课文叙事一波三折的特点，把握人物形象，体会独特的语言风格。 教学目标： 朗读课文，理清故事情节，把握人物形象。 品味文章幽默传神、极富表现力的语言。 教学重难点： 朗读课文，理清故事情节，把握人物形象。 教学方法：朗读法、自主学习法、小组合作研讨法 教具：电子白板 课件 课型：新授 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！ 《口技》中口技艺人逼真的火景表演，能使在座的宾客“奋袖出臂，两股战张，几欲先走。”奇妙！奇绝！今天，我们再来认识两位高人，他们就是冯骥才《俗世奇人》中的“刷子李”和“泥人张”。 （板书课题）　 二、检查预习（课件展示） 1、作者简介 冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《俗世奇人》也是其中的一种行动。　　 2字词注音： 阔绰chuò? 撂liào? 蛮横 hèng 怵chù 抠 kōu 戳chuō 3、谈谈对书名的理解？ （俗世——大众的、百姓的生活世界；奇人——市井里巷中的奇人高手。） 二、默读课文，思考 “刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事？用简洁的语言复述故事情节。教师指导学生复述课文时，要抓住一人一事，一波三折的情节。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。 （2）这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。 （学生自选句子，朗读品析。然后请学生站起来，个别朗读自己挑选的句子，并回答问题。） 讨论后明确： （1）这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 师指导朗读：朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。 （2）“码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。 （3）这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。 （4）这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。 在品析语言的基础上，请同学们思考：本文在语言上有何独到之处？ 学生讨论后明确：①首先是浓郁的“天津”风味：“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。②其次，语言极具造型能力：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。③此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。 五、拓展延伸 课文里有两句话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗？围绕这一话题分组讨论。 明确： 在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。 六、布置作业? 写一写你周围的“俗世奇