青岛开发区教研室关于优化课堂观察工程实施意见.docVIP

青岛开发区教研室关于优化课堂观察工程的实施意见 为进一步提高教师听评课的专业化水平，促进课堂教学方式的根本性转变，提高全区中小学教育教学质量，在学习借鉴浙江杭州余杭中学经验的基础上，结合我区实际，决定从本学期开始，在全区中小学实施优化课堂观察工程。现提出如下意见。 一、提高对实施优化课堂观察工程重要性的认识 今年是我区实施中长期教育改革和发展规划纲要的第一年，也是实施“十二五”规划的开局之年，必须树立紧迫意识、改革意识，坚持以科学发展为主题，以转变课堂教学方式为主线，深入推进课堂教学改革，提高我区中小学教育教学的整体质量。 课程教学改革的一个重要指向在于变革课堂，让课堂真正成为学生的学堂，使课堂走向有效、高效、优质，实现这一转变的关键在于改进师生教和学的行为，这就需要对课堂中师生行为进行诊断分析，提出有针对性的合理化建议。课堂观察就是通过对课堂现象的收集分析，研究解决行为改进的工具。我们实施优化课堂观察工程，就是以课堂观察为突破口，通过听评课制度的变革，促进教师的专业发展，从而改变教和学的方式，最终实现课堂的根本变革。 二、实施优化课堂观察工程的具体要求 （一）要转变听评课的思维方式 1.实施优化课堂观察工程，最重要的是改变听评课的思维方式。目前，听评课的人往往把一节课就当成教室里面几十分钟的教学行为。没有充分考虑与这节课相关的人、时、地、事等多种因素，以及教学的连续性和其他背景性的因素，孤立地、割裂地听评课。除了上述简单思维之外，还广泛存在一种对立思维：一是自我本位，评课人往往都是“由己及人”，如我们经常听到的“假如我来上这节课，我会……”。二是责任缺位，如，“今天我没准备要讲话，我就随便讲几句……”。三是角色凝固，上课人、听课人、评课人角色和地位凝固，没有认识到听评课其实是个合作体。针对此，在听评课时需要坚持以下原则：一是必须基于“现场”，充分考虑时间、空间、资源等因素，就此课论此课，不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课老师好的东西，让他充分发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”。当然崇尚理解的听评课并不是说不能提问题，而是希望提有证据的、针对性的问题。 2.转变听评课的思维方式，具体解决三个方面问题。 （1）科学界定听评课的概念，解决“是什么”的问题。听评课是教师专业的日常生活，是教师在职的专业学习。通过参与听评课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业发展。同时，听评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 （2）组建听评课专业合作体，解决“谁来做”的问题。首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。这个合作体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。其次，听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。第三，听评课合作体的形成与成效最终取决于教师中的文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。因此，学校要大力倡导合作的文化，积极探索新型的听评课合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障；学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利，为听评课共同体开展有效的合作提供强有力的支持。 （3）提供技术或工具层面的支持，解决“用啥做”的问题。首先要明确听评课的程序。听评课是一种完整的专业活动，可分为课前会议、课堂观察和课后会议。其次，还要开发和设计一些专门的观察工具。观察工具的设计和运用要根据具体的观察点而定，应便于记录、便于反思；并且，应有计划地开发出系统的、适合本校、本学科实际的量表。 （二）要明确听评课的技术程序 听评课的技术程序，可分为课前会议、课堂观察和课后会议。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；在课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据；资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。 1.课前会议，关注三个方面问题 （1）被观察者说课（上课的前几天，15分钟左右）。需要与观察者分享。 ①授课班级的学生学习特点和座位安排（包括学优生与学困生）是什么？ ②本课的内容主题是什么