重庆市璧山县青杠初级中学校九年级语文上册：2 雨说.docVIP

九年级（上）语文 导学案 班级 姓名 【学习目标】 1、能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 3、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 4、理解、体会“雨”这一形象的象征意义，领会诗的主旨，培养热爱生活、热爱自然的感情。 【学习重难点】 重点：通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 难点：1、通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 2、理解、体会“雨”这一形象的象征意义，培养热爱生活、热爱自然的感情。 【学法指导】 诗人笔下的雨，被赋予了生命的灵性，她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。要反复诵读这首诗，体会全诗采用的拟人和象征的写作手法，理解作者在诗歌中寄托的情感。 【知识链接】 走进作者： 郑愁予：原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 写作背景： 本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。 【课 型】 精读课 【课时安排】 2课时 教学过程 【课前预习】学生课前完成 1、给下列加点的字注音 田圃（ ） 禁（ ）锢（ ）留滞（ ） 喑（ ）哑（ ）襁（ ）褓（ ） 2．解释下列词语。 寒浅： 留滞： 喑哑：　 襁褓： 忍冬： 洗礼： 【导入新课 展示目标】 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。真的“无声”么？须知“东边日头西边雨，道是无情却有情”。雨，是有灵性的，所到之处，无不生机勃勃；雨，更具有慈爱之心，所到之处无不给人以希望和信心。不信？那好，让我们一起去听听“雨说”！ 【自主学习】? 整体感知 1、反复诵读，感知诗歌的音乐美。要求字音读准，停顿恰当，句子层次分清，做到不漏字、不添字、不倒字。小组内推举代表，有感情地朗诵，其他同学边听边就语气、语调、语速、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 2、“雨说”在文中出现了几次？根据出现的次数和每出现一次的内容，分析诗歌的结构层次，并对每个部分简要归纳（命名）。 3、全组齐读，探究雨“说”了些什么话？（在文中做标记）据此归纳主要表达了什么意思？ 　　 【合作探究】 问题研讨 雨让大地充满了生机，那么诗人笔下的雨是个什么样子？请从视觉、听觉、味觉、触觉等方面欣赏玩味。（在文中相应处做好批注） 诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？它具有怎样的情感？（在文中空白处批注） 有感情地朗读全诗，体会副标题为什么命名为“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 理解是个开头括号中话的含义：“雨说，四月已经在大地上等待久了 ……” 结合全诗，说说“雨”为什么是爱的使者？（在相关是诗节处批注） 6、找出自己喜欢的句子并作赏析，培养自己感受语言美的能力。 这首诗采用拟人手法写作的好处在哪里？ 除拟人手法外，这首诗的语言还有什么特色？ 这首诗抒发了诗人怎样的情感？ 【训练提升A】 阅读下面的诗歌，回答问题。