第八章 罗杰斯的非指导性教学理论.pptVIP

前 言 随着社会的发展，教学所追求的目标应是培养能够适应 社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。但由于 长期以来受传统教育思维定势的影响，一些教师压抑了学生 在教学活动中的主动参与和积极体验，扼杀了他们丰富活泼 的个性和天性。 一、非指导性教学的理论基础 罗杰斯提出的非指导性教学，是一种以学生为 主体的教学思想和方法，它通过创造一种有利于学 生的氛围，教师充分地信任学生、了解学生、尊重 学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全自 信，充分显露自己的潜能，完成自我实现。 （一）对人性的认识 罗杰斯的非指导性教学是建立在人本主 义教育价值观基础之上的。把教学的重心定 在学生的学习活动上，突出了学生在教学过 程中的主体地位。 （二）对经验的重视 它一反传统教学的基本思路，把教学的重心定 在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学 生内在经验的形成与生长。教学没有既定的目的， 只是通过学生自己产生和解决问题来达到对经验意 义的理解，从而有效地影响行为。 （三）对知情关系的理解 罗杰斯认为，教学是学生在良好的人际关系中的一种体 验过程，他把教学过程作为人际关系的相互作用过程来分 析，将教学放在人际关系的框架中来认识。他认为，人类有 一种心理需要，有一种对亲密、真实的人际关系渴求，而这 些对人的成长至关重要。 二、“非指导性教学”的涵义 （一）含义 强调以学生为中心，教师不是直接告诉学生应 该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于 创造促进经验学习的课堂气氛，以真实的情感对待 学生，对学生无条件的关注，并能设身处地的为学 生着想，产生移情，随之而来的就是学生的自我指 向性学习。 包含以下几个要点 1、以学生为中心， 2、创设接受的气氛， 3、情感，移情， 4、学生的自我指向性学习。 （二）非指导性教学的特点 非指导性教学认为教学活动应把学生放在中心 地位，学生的“自我”是教学的根本要求，教学活动 不但要服从“自我”需要，而且要围绕“自我”进行。 具体来讲，它具有以下三个特点： 1、强调良好的心理气氛之重要性 非指导性教学认为学习气氛是关系教学有效性的关键因 素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习中才会保持其高 度的创造性、自主性、独立性，才会以一种自我负责的态度 投入到学习中。在一种相互理解和相互支持的环境里，在没 有等级评分和鼓励自我评价的环境里，学生就可以消除这些 外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使 自己取得进展。 2、促使学习者有意义学习的发生 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积 的学习，而是指—种使个体的行为、态度、个性以 及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这 不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个 人各部分经验都融合在一起的学习。 3、教师的角色发生变化 教师扮演的角色不再是发号施令的上司，而是 学习活动的咨询者和合作者，学生情感的反应者。 教师作为一个促进者，他的主要作用是：提供各种 学习的资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知 道如何学习。 三、非指导性教学的基本观点 （一）教学目标：培养具有创造性和适应性的人 罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化 的社会，导致学生知情分离等弊病，主张学校教育 目标是培养人格独立，具有创造能力，适应时代变 化，最终能“充分发挥作用的人”。 ——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； ——能理智地选择和自定方向的人； ——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人； ——获得有关解决知识的人； ——能灵活、理智的适应新问题情境的人； ——能成为各种活动中有效合作的人； ——不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作的人； （二）教学过程：强调非指导性 罗杰斯把以“病人为中心”的心理治疗方法运用 于教学之中，强调以“学习者为中心”：在教学过程 中，教师起促进者的作用，教师通过与学生建立起 融洽关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决 学生的情感问题为目标，通常包括一下五个阶段： 1、确定帮助的情景。教师要建立一种有利于 学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自由 的表达自己的情感。 2、探索问题。鼓励学生自己来界定问题，教 师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。 3、开发学生思维。让学生讨论问题，尽情的发表 自己的观点或看法，教师给学生提供帮助。 4、计