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课题：《项链》 科目：语文 教学对象：13舞蹈班 课时：2课时 提供者：都青青 单位：郎溪县职教中心 一、教学内容分析 ?本单元包括《哦，香雪》、《项链》、《荷花淀》、《一碗清汤荞麦面》四篇小说。本单元的教学要求是指导学生重点欣赏与阅读，在整体把握文章思想内容的基础上品味语言，并通过阅读小说认识社会、认识人生。 《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握小说结构、人物形象，领悟巧妙构思对深化主题的作用。 ? 二、教学目标 ?1、知识与能力 1）把握小说情节结构，感受小说情节艺术特色。 2）把握小说从心理、语言、行动塑造人物的方法。 3）学会从情节、人物的分析中归纳主题。发展求异思维，培养创新能力。 过程与方法 1） 通过探讨、交流等步骤，深入把握巧妙构思对表现人物主题的作用。 2） 通过从不同角度分析人物，感受人物的鲜明个性，提升鉴赏能力。 情感态度与价值观1）通过探讨玛蒂尔德形象，引导学生对物质、对人生作一次理性思考。2）培养自觉的审美意识提高道德修养。 三、学习者特征分析 ?我所教的是13舞蹈班，他们缺乏自主学习的意识，学习兴趣不高，缺乏自信心。针对这种情况，我采取引导加鼓励的方法激发学生的学习热情，让学生在分析人物形象中体验成就感。? 四、教学策略选择与设计 ?1、本节课主要以学生讨论为主，思、析、辩结合。、人物形象的复杂性、多面性则需要教师为主导，设疑激，导学生角度思考。 ?教学重点：把握小说情节特点、人物形象，领悟巧妙构思对深化主题的作用。抓住人物心理、动作、语言进行分析。 教学难点：突破文本形象，学会以自己的眼光看待人物，以自己的头脑思考事件，探讨主题的多元性。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 六、拓展探究 小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢？（生谈，教师总结） 1、晚会是她梦想实现的时候，也是她从此坠落的一刻，这也许就是对她追求享乐，没有正视自己生活的最大惩罚，然而后来的十年经历，虽然代价沉重，但她却选择承担，体现了她勇于面对、诚实善良、勤劳肯干的美好品质。 2、人应该活在真实里，不应为虚荣而活。 3、①从哲理角度:也许就是莫泊桑本人所说的：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！” ②从情节角度:对玛蒂尔德遭遇表示同情，赞颂了玛蒂尔德的诚实守信，勤劳坚强的美好品质。 ——立意深刻 七、归纳主题 小说三要素中人物形象的解读往往是理解小说主题的钥匙；小说人物，是立体的、发展变化的，我们要深入到人物内心世界，追寻人性发展轨迹。 1、文章有没有环境描写？如果有，那是反映出怎样的社会环境？ 她没有陪嫁财产，没有可以指望得到的遗产，也没有任何方法让一个有钱的体面的男子来结识她，了解她，爱她，娶她。她只好嫁给了教育部的一个小书记员。——有钱才能进入上流社会 玛蒂尔德的梦想——上流社会奢华的生活 她丈夫从半夜起就在一间安静的小客厅睡着了，客厅里还躺着另外三位先生，他们的太太也正在尽情欢乐。——当时的社会氛围 ——十九世纪资本主义社会上流社会奢靡的生活 2、提示：情节（细节）、人物、环境 结合作者作品看，莫泊桑作为一位现实主义作家，关注生活细节与人物精神的结合。（例如《羊脂球》）这篇《项链》主题在于表现玛蒂尔德克服人性弱点，不断完善自己的性格，并歌颂了玛蒂尔德的美好品质。这是对十九世纪资本主义社会，经济发展带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的鞭挞和指引。 3、小说为什么以项链为题目？ ①小说情节结构的线索. ②鲁迅先生曾一针见血地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都?是古代奴隶身?上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。” 爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。其实，又何尝不是栓在我们人类精神上的一根“项链”或者说是一根绳索。 上联：一夜风，项链成锁链下联十年辛酸，饰品是赝品 法国·圣·勃夫曾说过：“最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人。他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。” 在课堂交流过程中，有同学却觉得，纵观全文，这样的结局对玛蒂尔德来说是败坏也是成全，她的结局并非悲剧。关于这一点我想课下展开一个辩论（玛蒂尔德的一生是否是一个悲剧），让学生激扬思辩的火花，在辩论中再次感受莫泊桑小说的艺术魅力。 （推荐学生读莫泊桑的另外一部作品《珠宝》） ?三、解决预习问题 寒伧（chen) 面面相觑（qù) 鲈鱼（lú) 誊（téng)写 佳肴（yáo) 磕巴（kē ba) 衣裙褶（zhě) 租赁（lìn) 帷（wéi)幕 自惭形秽（cán huì) 惆怅（chóu chà