运用功能性评量于国小普通班学生不听从行为之研究-台中教育大学.pdfVIP

運用功能性評量於國小普通班學生不聽從行為之研究／林淑儀、張舒喬、莊素貞 29 運用功能性評量於國小普通班學生 不聽從行為之研究 1 2 3 林淑儀 、張舒喬 、莊素貞 1, 2 國立台中教育大學特殊教育所研究生 3 國立台中教育大學特殊教育所教授 摘 要 在真實的教學情境中，教師時常面對行為問題學生，而這些問題行為背後 複雜的功能與動機，教師需花很多時間去摸索。許多行為分析學者建議可透過 功能性評量來瞭解問題行為背後可能的潛在動機。本研究針對一名國小普通班 四年級的學生進行研究，該生在課堂上時常出現分心、反抗之不聽從行為，透 過請導師填寫問題行為動機量表、訪談個案的導師以及課堂上的觀察記錄等三 種評量方式，來瞭解個案問題行為的潛在動機。研究結果指出，三種不同的功 能性評量方法所找出之問題行為動機原因相當一致。並根據研究的結果，對未 來研究的延續方向與在教學實務現場進行教學的教師提出具體的建議。 關鍵詞： 功能性評量、行為動機、問題行為、不聽從行為 壹、緒 論 一、研究動機 在教育現場，如何處理學生偏 差行為或挑釁行為，一直是很重要的議題， 若老師不及早處理此類問題，任由不當行為恣意發展，最後將形成長期的反社 會行為模式，或者過著青少年罪犯的生活形式（ Patterson ＆ Bank ，1986）。 研究者目前於國小擔任普通班導師職務，更深感學生不聽從行為是許多教師們 深感無力的地方。長期的不聽從行為將使學校教育及家庭教育功能不彰，無法 發揮正常功效，在孩子本身更將造成學業荒廢、人際關係惡化、生活秩序紊亂 等影響，甚至造成未來就業上的困難（施顯烇，2008 ）。因此，如何導正孩子 30 特殊教育叢書 的不聽從行為，讓他能學習正向的行為表現，避免造成更嚴重的後果，是班上 有不聽從行為兒童教師的首要目標。 以往傳統的處理方法多使用嫌惡刺激，多採用處罰或限制活動的方式，企 圖減少問題行為的產生。這樣的方法僅能治標不能治本，缺乏對個體統整性的 教學計畫，缺乏一套為個案量身訂做的處理策略，難見長久的效益。 要先找出學生行為問題的原因， 才有辦法再找出因應的介入策略。因此， 在 1980 年代初期，應用行為分析專家們提出了一些特殊的評量方法，來決定 或確認某項問題行為的成因或功能（陳瑞苓譯， 2003 ）。功能性評量是資料收 集的「過程」，不單只是資料收集的「工具」，資料收集的方法有很多種，根據 文獻上的記載可以分成三大類間接評量、直接觀察、功能性分析。 （一）間接評量實施的方式是由熟悉個案的第三者，如師長、同學或父母等提 供與個案相關資料，包括訪談、填寫相關的檢核表等，其優點是實施上 容易，缺點是容易受填寫者記憶與主觀意識的影響。 （二）直接觀察指在自然的情境下觀察行為發生的經過，主要可分成兩種： 1.A－B －C評量， A（antecedents ）指事情發生前的前置作業；B（behavior ） 指發生的行為問題；C （consequencies ）指行為發生後之結果。透過A －B －C評量，可分析行為前的前置刺激，行為本身，及行為結果間 的關係，釐清並歸納行為發生的目的。 2.分佈圖評量（scatterplot assessment ）：透過直接觀察，利用「時距法」 記錄行為發生的次數與時間，實施的方式相當簡易，但因無法控制潛 在的變因，所以呈現的數值僅是估計的比率數字。 （三）功能分析即對行為的目的與功能提出假設，並在規劃的情境當中透過實