《三维动画制作》网络课程交互环境设计和制作.docVIP

《三维动画制作》网络课程交互环境设计和制作 　　摘 要： “可交互性”是网络课程设计原则中的重要原则之一，也是评价网络课程质量的一个重要指标。网络课程若缺少一个可交互性强的交互环境，则将大大削弱网络课程的教学效果和学习效果。本文对网络课程中的交互现状进行了分析，总结了《三维动画制作》网络课程交互环境设计应遵循的原则，即：内容交互与人际交互、同步交互与异步交互、教师控制与学生控制、网络手段与传统手段相结合的原则，依据这些原则重点探讨了如何从操作界面、导航系统、课程内容等方面对《三维动画制作》网络课程的交互环境进行设计与制作，并在实际制作中紧扣主题，紧随设计思路，使网络课程的交互性得到充分体现。 关键词： 《三维动画制作》网络课程 交互环境 交互环境设计 随着我国教育终身化口号的提出和教育信息化步伐的加快，网络学习日益成为现代社会学习的一种重要形式。网络学习是指在网络环境中通过与教师、学习伙伴、学习资源和课程情境等因素的相互作用完成当前知识意义建构的过程。在网络课程的制作开发过程中，交互设计是否合理直接影响学生学习质量的高低。 一、网络课程的交互环境设计研究概述 网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体材料和网络学习环境四者持续地相互作用的过程。远程教育专家穆尔按照其交互分类理论于1989年区分了远程教育中的三种交互类型：学生―内容交互、学生―教师交互、学生―学生交互，布尔曼于1994年提出第四种交互：学生―界面交互。其中学生与内容的交互是最基本的，四种交互相互交叉、相互影响，不是孤立进行的；从交互的对象来看，网络课程中的交互可以分为两种，一种是人际间的交互，即学习者和教师之间、学习者与学习者之间的交互；另一种是人机交互，即学习者与操作界面之间，学习者与学习内容之间的交互等，人机交互的方法和手段是灵活多变的，可创造性非常强，它的质量和设计者的创意与技术功底密不可分。 二、《三维动画制作》网络课程交互环境设计遵循的原则 为了给学习者营造一个灵活、适宜的交互学习环境，强化学习者的网络学习效果，《三维动画制作》网络课程在进行交互环境设计时应遵循以下原则： （一）内容交互与人际交互相结合的原则。 学生―教师交互和学生―学生交互属于网络学习中的人际交互，其主要任务是保证认知活动的持续进行和有效结果，而与学习内容的交互则是认知活动的主体。学习内容是教学的重心，在《三维动画制作》网络课程中不仅包括文字性的内容知识，还涵盖网络课程所提供的各种形式的学习资源，只有这样才能体现出远程教学的内容交互是基于学习资源的认知过程，是达到学习目标的直接途径。 （二）同步交互与异步交互相结合的原则。 师生之间、学生之间的情感、思想、信息交流的重要性日益被教育工作者重视，并在设计课程中加以注意。由于师生处于时空分离状态，只能借助网上同步或异步交流工具缩短距离，使交流更顺畅更及时。 （三）教师控制与学习者控制相结合的原则。 《三维动画制作》网络课程在设计时应赋予学习主体尽可能多的控制机会，学习者可根据不同需要和学习习惯选择学习内容，决定学习顺序，从而自行控制学习时间和步调，并控制内容间的自由跳转。教师可以根据反馈情况对学习者提出的意见和常遇见的问题集中解释说明，使课程更好地帮助学习者完成知识的建构。 三、《三维动画制作》网络课程交互环境设计与制作 《三维动画制作》网络课程中交互环境设计涵盖了操作界面、导航系统、课程内容的设计，看似独立的几部分，内部却存在密切的联系，只有通过综合考虑、合理设计，才能构建一个适宜的交互环境，体现教学的交互性。 （一）设计网络课程的界面，优化交互性。 界面设计的水平影响网络课程的“形象”，操作界面是网络课程与用户的直接接口，良好的界面设计对调动学习者使用网络课程的积极性和有效地进行交互学习都有十分重要的作用。课程的界面是实现人机交互的重要手段。《三维动画制作》网络课程在设计界面时主要从版面布局设计、颜色搭配设计、字体形象设计等内容方面入手，这样做不是为了好看的“包装”，更主要是为了实现建构主义倡导的交互式学习环境的设计，目的是营造学习氛围，以区别于传统书本教材的单调性。 （二）设计网络课程的导航，增强交互性。 合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。《三维动画制作》网络课程中大量的超媒体链接为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境，信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转。 （三）设计网络课程的内容，强化交互性。 《三维动画制作》课程的特点是教学信息量大、实践性强。3dsmax软件本身的功能强大，菜单繁多、内容庞杂，如果只注重课程本身的体系结构和语言的科学准