《少年王冕》(第二课时)教学设计和评析.docVIP

《少年王冕》(第二课时)教学设计和评析 　　一、教学内容 苏教版五年级上册第24课 二、教学目标 （1）有感情地朗读课文。 （2）抓住关键词句理解课文内容，感受王冕孝敬母亲的美好品德和勤奋刻苦的求学精神。 （3）了解描写人物的一般方法，明晰文章的叙述顺序，并尝试运用。 三、教学过程 （一）整体回顾，复习导入 1.师：通过上节课的学习，我们对少年王冕有了初步的了解。课文按王冕的年龄段，都写了哪些内容？ 课件出示： 七岁时 十岁时 十三四岁时 十七八岁时 2.师：这节课，就让我们继续走进课文，漫步于字里行间，进一步认识少年王冕。 【设计意图】让学生按王冕的年龄段回顾课文内容，不仅从整体上把握了课文内容，理清了文脉，也为深入学习打下了基础。 （二）触摸心灵，感精神之佳 1.师：请同学们默读课文第2～7自然段，文中描写王冕的词句哪些最令你感动？画出有关词句，并及时做好批注。 2.交流所得，分享感动。 预设一（语言）： 课件出示： 王冕说：”娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” （1）转换角色，触摸人物心灵。 师：小王冕，你真的觉得在学堂闷得慌吗？那你为什么要这样说呢？ （2）指导朗读。 师：不能去学堂上学了，你一定感到很难过吧！你希望妈妈知道你的难过吗？那你会怎么说这句话？ （师生合作分角色朗读王冕母子对话） （3）师：一句美丽的谎言藏着一颗可贵的孝心。 预设二（行为）： 课件出示： 从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得吃，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。 （1）师：哪些词语紧紧地抓住了你的心？ 引导学生抓住两个“舍不得”来体会。 （2）转换角色，走进人物内心。 师：是啊！腌鱼腊肉很少吃到，闻着它的香气，小王冕你想吃吗？为什么不吃呢？多么孝顺的孩子啊！正所谓“百善孝为先”。（板书：孝） 师：看着柜台里各种各样的小点心，王冕，买点尝尝吧！为什么不买？多么爱读书的孩子！ （3）指导朗读。 3.师：课文通过描写人物的语言、行为，为我们塑造了一个孝顺、勤勉的王冕形象。就是这样一个放牛娃，日后却成了元代著名的大画家，对此，你的脑海里一定有一个大大的问号，谁来说一说？ 【设计意图】阅读教学既要得言，又要得法。让学生把目光聚焦“最感动的词句”，不仅为学生提供了自主学习的平台，也教给了他们阅读小说，感受人物形象的方法。尤其是角色转换方式的巧妙运用，更容易让学生走进人物内心，深切体会王冕的孝心和勤奋。 （三）潜心涵咏，悟表达之妙 1.师：是什么让王冕的人生发生了巨大的转变？ 2.小组合作探究，教师巡视，相机指导。 3.交流。 预设一： 课件出示： 自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。 （1）师：时间之短，进步之大，短短三个月，就将荷花画得“没有一处不像真的”。看到这句话，你想到了哪些词？（栩栩如生、惟妙惟肖……） （2）出示原著，比较阅读。 只多着一张纸，就像是湖里长的，又像才从湖里摘下来贴在纸上的。 师：看！同样的意思可以用不同的言语形式来表达，这就是语言文字的魅力。透过这句话，你能想象出在这三个月中王冕付出了怎样的心血、怎样的努力？任选一个关联词来说说。 （出示关联词：一……就……，虽然……但是……，无论……都……） 师：真是争分夺秒的三个月！真是刻苦练习的三个月！真是坚持不懈的三个月！这样刻苦勤奋的王冕，怎能不让我们为之赞叹呢？（板书：苦作舟） 预设二： 课件出示： 王冕不禁看得入了迷，心里想：“古人说人在画图中，真是一点不错。可惜这里没有一个画工把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？” （1）师：你走入了王冕的内心，这是王冕人生转折的内部原因。 （2）指导朗读。 师：人小志气大，你读出了他的决心与自信。 （3）师：正是这份“哪有什么学不会的”决心，让他一步步提高，一点点进步，成为画画高手。 预设三： 课件出示景色描写语段（略） （1）师：让我们来欣赏这幅美景美在哪儿？（指名说） （2）指导朗读。 师：谁来为我们读一读，读出它