课堂练笔中预设与生成的╲〞一招三式╲〞.doc

课堂练笔中预设与生成的“一招三式” 【内容摘要】【关键词】 小学语文；课堂练笔课堂练笔语文教学的一道亮丽风景线是“读写结合”的最有效的载体。语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，充分利用小练笔这一独特的形式，为学生综合语文素养的提升“奠基”。降龙十八掌洪七公生平绝学，猛而有力威力在功而不在变厚积薄发，朴素而实用。教师以课本为范文，对教材进行二次开发，创造性地使用教材，降龙十八掌叶圣陶先生说：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复含英咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，依样画葫芦操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，片断描写构段方法语言表达独具匠心立意教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，形式多样的。如《火烧云》一文，用了“一会儿一会儿一会儿还有”的句式，赞美火烧云颜色的变化，可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。阅读中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。情节空白处，充实文本。很多课文，常常在某些地方留下空白，在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时无米之炊问题，让文本更丰满。 神话故事《女娲补天》，充满了神奇的想象力。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？” 有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头”；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里”学生在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放 。 文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。抓住文白之处进行读写创作，加深了学生对课文的理解，而且补白的过程也培养了学生的想象力。如《黄山奇山》最后对天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等奇石和《看冰灯》中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过，均可引导学生展开想象去把景物写具体。语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的宝库，它无处不在，无时不有，文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，努力开发，寻找出为深化文本 架桥铺路的读写结合点就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，正是练笔的好时机点好了，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望产生四两拨千斤的神效。 有些公开课的教学，教师在课堂设计的时候，别出匠心地把教材中的一部分内容隐去，让学生以自己独特的理解去解读文本，进行课堂小练笔。一次在西湖之秋小语会上，钱锋老师执教史铁生的作品《秋天的怀念》，让潸然泪下，学生们泪流满面，杨明明老师评价的时候让人记忆最深的就是我们是含着泪听完这节课的。到底是一种什么力量？笔者以为钱老师精心设计的课堂练笔有着重要的作用。《秋天的怀念》多次写到母亲要带我去看菊花，可失支双腿的我一次次拒绝了母亲，终于有一次我答应了母亲。这时候钱老师让学生放飞想象，动笔写写。许多学生勾画了一幅天美丽的景色，在菊花飘香中，母亲推着我缓缓行进，母亲的脸上洋溢着微笑。有一个学生写到：母亲因为劳累病到了，在开满菊花的日子里，她却无法实现她的心愿。钱老师评价：你写得和原文有点接近。而后在大屏幕上出示原文，在音乐声中深情地读到：她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。看着三轮车远去，我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个