课题名称弹性学制学分制条件下课程班学生管理的实践研.doc

课题名称：弹性学制学分制条件下课程班学生管理的实践研究 课题设计论证 ··本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 · 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(限3000字内) 一、本课题国内外研究现状述评 国内外关于同类课题的研究近几年进展很快，已经成为现代学校实施学分制教育教学管理制度的焦点，各校纷纷探讨课程班级管理的新举措：导师制管理、自主管理等模式，在实践探究上取得了较大的进展。尤其是上海、江苏等地在中等职业学校、普通中小学进行了较为深入的研究，教育者从建构学生管理主体地位的宗旨出发，引导学生自主学习、自主管理，在民主管理中实现自我教育、自主管理、自我发展，提出了许多行之有效的策略。上海还在2003年颁布的上海市中小学行为规范示范校（含中职学校）评估指标中首次确认了C5：学生自主管理机制健全，学生自我教育效果较好的验收指标。但是，我们发现关于这类课题的研究大多在普通中小学进行，侧重点在培养学生的自主学习、自主发展意识与能力的培养，自主管理各级小组的建立尽管极大促进学生管理能力与主体意识与潜能的发挥，但普及面较小。 在学分制实行较早的学校，则已经探索出一套较为行之有效的导师制管理方式，每10位左右的学生派遣一位教师担任导师，负责对学生的学习、生活、课程选择等进行全方位指导，学生与教师之间建立更为民主、平等的师生关系，管理更有效、直接。但这种管理模式比较适合在城市中等职业学校推行，学校师资力量相对雄厚、管理有序、专业设置相对成熟的条件下试行。 二、选题意义和研究价值： 我校选择“弹性学制学分制条件下课程班学生管理的实践研究”这一选题，是基于学分制实施过程中遇到的问题，是基于问题解决的需要。 1、中等职业学校实施弹性学制学分制在学生管理方面遇到的问题与困惑，成为制约学分制全面普及的瓶颈，事实证明传统的学生管理模式已经不适应学分制条件下的学生发展需要，学校迫切需要探索新的学生管理模式，寻找和构建新的“平台”。 （1）学生专业意思薄弱，自主选择课程能力不强，影响专业学习兴趣和职业素质的发展。 学分制最大的特点就是把课程选择的权利交还给学生，在学校提供的课库范围内，学生自主选择课程。权利主体的变化与回归，极大激发了学生的学习热情，另一方面，也带来了课程选择的难题。刚刚告别初中生涯的学生，身心发展正处在走向成熟而未成熟的时期，个性极易冲动，容易受同伴的暗示与影响，在选择课程上会产生从众心理现象，盲目跟随大部分同学的选择，不能客观分析自己的优势与弱点，也就无法根据自己实际、专业发展需要理智地选择课程；大部分学生专业意识的模糊，没有全面了解本专业的培养目标，对于本专业设置及面向的职业岗位群缺乏鲜活的感性认识与体会，对于自身的专业发展、职业理想不确定，导致课程选择上的盲目性与随意性。结果导致在学习一段时间以后因学不懂或失去兴趣而退课、退课不成则捣乱课堂秩序或编造理由缺课或逃课，引发其他更为严重的违纪事件，专业学习兴趣的退化，课程选择能力的缺失必将影响学生职业素质的训练与培养，也给学校在学生管理上造成极大的困难与压力。 （2）传统班级管理体制打破后，学生管理出现新的问题，管理难度加大。 伴随课程选择权利主体的局部转移，出现了一系列新的班级组合形式。除了传统的固定学生数额、固定教室的实体班级，出现了大量以学生自主选择课程而短时间集合在一起授课的课程班级，以及更灵活自由组合的学生社团组织与学生会自主管理组织。这些群体的管理对象发生了变化，尤其是课程班级的学生，是因为选课而暂时结合起来的学生组合，这种组合一般以一门课程的开设时间为期限，他们可能来自不同的班级，不同的专业，甚至是不同的年级，彼此之间互不了解，与开课教师的关系也暂时处于一种生疏离合状态。因为陌生与距离，学生之间便容易发生矛盾与摩擦，原来的班规现在似乎失去了约束，固有的一些坏习惯便容易死灰复燃，少部分学生由于脱离班主任的视线管辖而放松自己，编造谎言缺课甚至旷课，导致学生行为习惯的滑坡与失范。开课教师由于不熟悉学生以及服务的教学需要一时难以顾及，一旦不及时与班主任或导师沟通，极易造成管理真空。 （3）弹性学制的试行，学生修业时间与年限上的自由则更加大了学生管理的难度。 学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习进度，延缓毕业；欲开阔视野、接触社会的学生也可中途离校，或旅行、或工作一段时间；经济境况欠佳的学生可以中途休学打工，挣足学费继续学习。允许工学交替、半工半读、边工边读，自由灵活开放的弹性学制的实行势必加大学生管理的复杂程度与难度。学生管理工作必然要求由学年制下的指令性管理变为指导性管理，需要我们引导与培养学生学会自主选择、自主管理、自主设计、自谋发展。 （4）弹性学制下的教学实习、就