优化校园环境.doc

《优化校园环境 培养高质人才》 研 究 报 告 衡东一中“优化校园环境，培养高质人才”课题组 一、问题的提出 教育是一个系统工程，只有充分发掘这一系统中的各个环节、因素的功能，才能使教育步入良性循环，培养出高质人才。随着现代科技与市场的发展，教育系统中环节与因素不断丰富，教育面对这种形势既呈现出充分的活力，也面临着一些新的困惑，在显示教育革新的巨大潜力的同时，也留给了我们更多探索空间，如网络与教育，经济一体化与教育，环保与教育。现代社会也对人才提出了新的要求，如素质全面（德、智、体、美、劳、心理、协作、生活等方面的能力）、具有创新能力等，为了迎接这种挑战，教育人进行了深入的探索，取得了丰硕的成果，然而遍观教育探索与实验现状，我们发现，以构建校园物态环境和人文环境为方式，探索培养高质人才途径的研究依然贫乏，缺乏新层探索和可操作性的成果。面对当今国际新技术革命和知识经济的挑战，面对全球经济一体化的新形势，面对教育研究的现状，结合我校的教育资源实情，探索优化校园环境与培养高质人才的关系和方法是十分必要和完全可能的。 纵观教育现状,结合我校实情，我们认为要培养高质人才，在以下几个方面有待加强： 1.引入经济思维，树立品牌意识，强化环境育人功能。将校园环境建设投资视为一种教育投资，将校园规划纳入育人工作体系，建设品牌环境，实施特色育人工程，创建特色学校。 2.推行素质教育，注入创新教育理念，高扬受教育者的主体性和个性。充分发挥学生的主体性、自觉性、创造性，做环境的主人、校园的主人，在自觉的创造中接受薰陶，陶冶情操，完善人格，增长知识，提高能力。 3.构建高效教育立交桥，坚持“德育放首位，教学为中心”，全方位提高教育质量，培养高素质、全面发展的创新人才。 4.充分发挥人的主观能动性，培养学生改造社会的能力，使学校教育成果向社会辐射，使学生自觉抵制社会大环境中消极因素的侵蚀，并努力用自己的思想和行动去影响社会、净化社会环境推动社会的发展。于是，我们想，能否通过充分发掘校园环境资源，构建精品化的物态环境和高品位的人文环境来诱导学生，薰陶学生，在自觉、自主、喜学、乐学中陶冶学生的高尚情操呢？ 在这些思索的基础上，根据我校的校情，我们提出了“优化校园环境，培养高质人才”的研究课题。 二、理论依据 1.马克思主义理论 ①关于人的全面发展和学说 马克思关于人的全面发展学说是本课题的重要理论依据，马克思说，要让人“全面地发挥”，“也就是发挥人类一切方面的能力”，要“生产完整的人”。所谓“完整的人”指的就是各种素质得到全面提高，一切方面的能力都得到和谐的富有个性的发展的人。即德、智、体、美、劳全面发展才是“完整的人”，而优化的校园物态和人文环境正是培养“完整的人”基本条件，也是最重要的条件。 ②物质第一性，意识第二性原理 马克思主义认为，物质第一性，意识第二性，物质决定意识，意识反作用于物质，育人是一种意识形态，要培养高质人才，必须有物质作载体，那么物态与人文环境就是育人的基本物质条件之一。 2、德育理论 心理学家认为德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程，“知”即道德认识，包括道德知识和道德判断，“情”即道德情感，“意”是道德意志，“行”是道德行为和行为习惯，德育过程就是在道德认识的基础上，在道德情感和道德意志的支配下采取的道德行为、养成的思想品质和行为习惯。因而我们探索品牌环境与陶冶学生高尚情操的因果关系时，也必然遵循由道德认知(制度化认识环境)到道德情感、意志(主动保护环境)再到道德行为(创造校园环境)这一德育过程规律。而利用品牌校园环境陶冶学生情操，让学生变被动适应环境为主动保护环境和创造环境，这正是德育方法中最常用的“陶冶教育法”(环境陶冶、文化陶冶、人格感化等)和“指导自我教育法”，是符合德育规律的。 3.系统论、控制论、信息论 系统理论认为：自然界和人类社会都是由范围大小不同的系统构成的。“把极复杂的研究对象称为系统，即由相互作用和互相依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体，而且这个‘系统’本身也是它所从属的一个更大系统的组成部分。”系统论是本课题的具体方法论，教育是一个开放性的整体系统，在这个系统中，德育放首位，教学是中心，环境与人的发展是这个系统中的两个有着辩证统一关系的因素，而校园物态环境与人文环境又构成校园环境系统，校园环境系统与社会环境系统又构成更大的环境系统。以系统论理论为依据，马克思主义认为环境对人的身心发展起着重大的影响作用，“个体的社会化和文化化都离不开环境的制约”利用环境对受教育者进行积极的影响，是陶冶教育所依据的基本原理。任何环境都是以具体直观生动的形象呈现在人面前，对人的影响较之抽象的说教容易被理解，而且易于激起受教育者情感上的共鸣。根据教育要求而设置的教育环境，又不同于自发的环境，更有针