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人教版高中英语阅读教学问题设计策略浅议 　　摘 要：本文以人教版高中英语教材为研究对象，对高中英语阅读问题的设计提出相关的建议和方案。改版后的人教版英语教材侧重以话题展开讨论，每个单元的语言和语法知识点基本涵括在阅读篇章中，此外，阅读篇章在量和度上都有所加强，因此，作为新课改环境下的老师应该重视对学生的学习方法和思维的引导，学会灵活使用教材，学会增删改补教材，在课本提供的习题的基础上，设计有效阅读问题，以求最高效率的利用阅读文本提高学生的阅读理解能力。 关键字：人教版；高中英语；阅读问题设计 阅读能力是英语教学四大技能（听、说、读、写）之一，英语的阅读训练是提高学生听、说、读、写能力的重要途径。随着新课改的进行，高中英语教材中阅读篇幅和难度有明显的加大，而英语阅读能力的培养是语言素养提升的重要手段。因此，中学英语老师对于学生的阅读策略的培养肩负重任。然而，英语阅读效率的高低绝大程度上取决于阅读问题的设计的好坏。 1 几项重要的阅读技能介绍 经笔者对《天利38套高中英语试题》的总结归纳发现：高中阶段学生需要掌握的阅读技能有以下五项： 1. 查找细节信息的能力。这一能力要求学生能把握题干要求，有的放矢地到稳重找答案。相对来说这类题型的考察难度不大。 2. 概括主旨大意的能力。对于考察主旨大意的题型，对学生的归纳判断能力要求较高，但如果学生能把握中心句和中心段的概念，难度也不是很大。 3. 推理判断能力。对于很多学生来说，这是最头疼的一类题型了。这类题型对学生的信息链接和分析能力要求极高，因此锻炼学生的逻辑思维能力和快速定位搜索有效信息的能力应得到重视。 4. 词意猜测能力。英语词语离不开语境，通常猜测词义的题型考察的单词要么是学生不认识的，要么是一词多义词，该类题型主要考察学生单词的积累和对上下文的推测判断能力。 5. 判断作者的观点态度的能力。考察作者的观点态度，其实就是考察学生对文章语言的理解分析能力。作者的情感、观点、态度一般通过词汇的使用和语气表现出来。但也不乏作者直抒胸臆的篇章。 2 设计阅读问题，从“解读”开始 2.1 解读学生是前提 学生作为教学活动的主体，在教学中教师要以学生为中心，尊重学生的主体差异性。由于学生的知识内化能力存在差异，学生的学习能力也不尽相同。因此，教师在阅读教学中要从具体学情出发，灵活调整教学策略，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。 比如，针对刚步入高中的学生，需要一个适应期，老师可以在课堂阅读教学从简单的阅读题型训练逐步过渡到稍难的题型，并逐步给学生介绍阅读使用技巧，并在课后布置老师自制阅读练习。 此外，针对不同的教学阶段，学生的学情会有所改变，教师不仅要关注学生学到了什么，学到了什么程度，学得好不好，而且要关注学生感兴趣的是什么，有没有对英语失去兴趣或信心。针对不同阶段的教学，教师可以对阅读策略的教学进行适当的改变和补充，对问题的设计进行相应的难度和深度的调整，以达到让学生循序渐进提升阅读效率的目的。 2.2 解读文本是关键 文本解读是有效教学设计的前提和基础。如果有效教学设计是一棵枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的”根”，教师深入解读文本，教学设计这棵大树才能枝繁叶茂，才能使课堂教学焕发无限光彩（万玲， 2010）。阅读问题的设计在内容上应该由表及里，抓住本质，由浅入深，层层递进，由但一到发散，拓宽学生思维。但设计的问题不能太偏，避免牵强附会的选项，忠实于文章文本。 3 问题设计的策略：英语阅读教学主要由三个阶段构成（3P），即，读前，读中和读后 （1）对于读前活动的问题设计应该贴近学生生活，其目的主要在于激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文的阅读做好必要的知识准备和心里准备。 笔者认为人教版教材的读前问题设计可以给与老师很大的启发，比如必修一第一单元“Friendship”阅读篇章”Annas Best Friend”的热身活动是一份问卷调查，形式新颖，很容易引起学生的兴趣，而问卷中的问题涉及到一些日常生活中的真实案例，真实自然，学生很容易全身心投入其中，此外，问卷调查还提供了结果测试与分析，可以帮助学生正确看待友谊，引导学生进行更加科学的人际交往。 （2）对于英语篇章阅读教学，教师应当充分发挥自己的引导者作用，带领学生学会阅读，认识有效的阅读技巧。其中几项重要的阅读方法有： ?略读（Skimming）：略读主要适用于获取文章大意的题型。教师可以采用问答、单词或短语填空、元素匹配、自主归纳、找段落主题句等题型训练学生的略读能力。 ?寻读（Scanning）：略读主要适用于快速查找具体信息的题型。教师可采用问答、完成表格、正误