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以就业为导向高职英语教学模式研究 　　摘要：我国的高职英语教学一直都在进行着各种各样的摸索尝试。以往的高职英语教学偏重于书面教学，而面对如今愈发激烈的市场竞争，大学生就业形式日趋艰难。用人单位对学生的英语口语及听力能力提出了越来越高的要求，这就要求我们调整高职英语教学的模式，以满足社会以及用人单位对于人才方面的需求。 关键词：就业；高职英语教学；教学模式 1.确立培养目标应以就业为指导方向 高等职业教育的特点是以职业岗位的需求为导向，以能力培养为基础。高等职业教育的这一特点决定了各门课程必须立足于学生职业能力的培养，突出其实用性和职业性。高等职业教育的英语课程除要体现英语的共性之外，还要突出其实用性价值，强调能力的培养。高职英语教学应以就业为导向，确定课程培养目标，适当增加实践性材料。用人单位对岗位人员英语能力的需求就是我们课程的培养目标。我们应从高等职业教育职业性出发，为其精确定位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化能力培养和就业导向，强调应用性。 高职英语教学应当从“应用性”出发，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强基础知识，更应加强专业技能的训练，加强实际应用的能力。对于英语课程来讲，不同职业岗位所对应的专业所需的英语能力有共同的部分，同时也有专业的特殊要求。共同的部分可以作为专业的共同培养目标来完成，这是英语教学目标的重点，即主干内容，其对各专业适用，突出通用性特点。同时突出不同专业的不同需求，培养目标既体现不同专业的共性又强调专业自身的个性，即专用性特点，如旅游等文科专业的学生在将来的职业岗位中，面临最多的是口头介绍有关历史文化的信息，这就要求毕业生有较强的英语听、说能力。类似于机电、自动化等理工科专业的学生，接触到更多的是有关产品说明书、维修指南、技术指导等书面文字，职业岗位要求就业者在业务资料阅读和翻译方面有所擅长。旅游与酒店管理专业、市场营销与策划专业可以根据其专业特点在共同培养目标基础上增加专业所需的个性培养目标。旅游与酒店管理专业毕业后从事涉外旅游服务与管理工作如：导游、翻译、旅行社管理人员、出国领队等。可以增设导游口才、人文景观、古今中外与自然关联的经典之作等。市场营销与策划专业可以增设广告文案、营销口才。 2、确立高职英语教学思路应以提高就业能力为目标 2.1 以个体差异为基础制定课程授课模式 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。对于高职院校的学生来讲，他们有着不同的知识背景，对英语学习的基础也是相去甚远。在这种前提下，我们无法在同样的教学模式下，完全消除这些客观存在的差距，这是教育发展的客观规律。那么既要让每个学生获得充分的发展，又要尊重全体学生的学习积极性，为此，我们必须要开展“差异教学”。“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。在高职院校中开展差异化教学，差异化的制定授课模式和体系，已经成为提高高职毕业生就业能力的重要途径。每个学生的能力不同，爱好不同，就业目标不同，他们的期望值不同。如果我们用同样的授课模式，但是又没法达到同样的效果，其结果可能就是谁也不能在学习期间获得自己最大的成功，这对于学生未来发展来讲显然是失败的。但是如果我们可以遵循客观规律，为每个学生按照其具体情况，设计出特最合适的授课模式，学生必然可以在这个框架下更加积极、得心应手的开展学习。首先要尊重学生的个体差异，拟订教学计划，实施教学方案；其次要根据学生的气质类型进行分类组织教学；另外，还要通过学生合作学习，缩小差异。这样才能发展每位学生的优势潜能，才能实现课堂的有效教学，从而提高他的竞争力，树立他的就业自信心。 2.2 以社会需求为动力转变课堂教学思路 我们可以清楚地看到：随着中国与世界交流的日益增多，就业市场对英语应用能力比较高的人才需求量迅速增加，广大学生的整体英语应用能力较前有所提高，高职学生入学后迫切希望了解社会需求，有的放矢的提高自身英语应用能力增强就业实力[4]。而且，围绕社会发展需求开展人才培养，这也符合高职院校自身的发展轨迹。那么这就需要我们广大英语教师，要及时的跟进社会发展的一线了解社会对于高职院校学生英语能力需求的侧重点，尤其是一些外资企业，是对学生的听、说、读、写，还是英语与专业知识之间的联系，抑或是对英语国家风土人情的了解等等。然后教师在根据社会需要，有针对性的把内容融入到告知英语教学之中去，既丰富了课堂知识体系，提