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初中英语合作化学习探析 　　摘要： 本文介绍了合作学习产生的背景、理论依据和基本理念，并结合当前初中英语合作学习中出现的种种问题进行了分析，提出了一些行之有效的解决策略。 关键词： 初中英语教学小组合作交流练习 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上明显区别于传统教学，得到了广大英语教师的重视和青睐。然而，好的教学策略注重实施过程中的细节和方法，才能达到预期的教学效果，否则只能流于形式，收效甚微。英语学习是语言类的学习，不开口、不练习、不交流，难以切实提高。初中英语小组合作学习的最大好处就是给学生提供了相对轻松、自由的交流练习英语的平台。 一、合作学习的理论依据及基本内涵 20世纪70年代，合作学习（cooperative learning）兴起于美国，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的策略。在20世纪90年代被付诸我国中小学教学实践中。《英语课程标准》指出：“倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。”同时强调：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神。” 合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种通过学生分工合作共同实现学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主学习、交流合作的机会，实现了学生之间的资源共享。 合作学习是一种充分调动四大教学支柱因素之间的互动，以学习小组为基本组织形式及团体成绩为基本评价依据的教学策略。这种方式改变了传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，体现了素质教育的理念。 二、初中英语小组合作学习的意义 1.营造情感氛围，培养学习兴趣。 英语学习的综合性、复杂性和非实用性，决定了学生缺乏英语学习动机，学习兴趣不高。加之学生的性格、学习习惯的差异性，在英语课堂学习中主要表现为外向、敢说、伶牙俐齿和内向、不敢说、木讷寡言。而同伴之间往往没有约束感，可见小组合作学习能为内向、容易含羞的学生营造相对轻松、民主、平等的学习氛围，或许原本在课堂上不敢开口说的学困生在小组成员的鼓励支持下，消除自卑心理，树立自信心，更好地合作完成任务，调动他们学习英语的积极性，从而培养他们学习英语的兴趣。 2.培养协作能力，促进共同进步。 同一个班级，学生之间的英语水平和个性一定不同。在大班化交流提问中，基础稍差的学生经常是没有发言机会的，往往是接受能力较强、思维敏捷的学生抢着回答。时间长了，基础稍差的学生学习积极性受挫，养成在课堂上“静悄悄，轻无言”的习惯。通过小组合作学习，这部分学生可以得到多一些时间，进行独立自主的思考。他们可以各抒己见，并参考分析其他同学的观点与意见，根据各自情况做出反馈。并且在小组活动中学生之间可以相互帮助，特别是优等生可以带动后进生一同进步，使他们有更多的理解并掌握新知识的机会，进而紧跟教学进度，这是其他学习形式无法比拟的。 3.提高语言技能，促进终身发展。 英语是我们的第二语言，只有坚持长期训练，才能在人际交往中得体地使用英语。初中英语课程的教育强调学生获取、处理和传达英语信息的能力及用英语思维和表达的能力的培养。然而对于绝大多数学生，尤其是家庭经济状况不好、父母学历不高的学生来说，英语课堂几乎是他们唯一可以接触和利用的英语学习环境。但是现阶段许多学校的班级人数居高不下，在大班化的教育机制下，短短的45分钟英语课堂远远不足以让每个学生都有机会进行语言实践，造成“哑巴英语”的现象。假设将一半的课堂时间用于小组合作学习，那么学生就能获得比平常学习模式多得多的自主实践交流练习英语的时间，为学生提供更多的实践机会进行体验、实践、讨论、合作和探究，有效地锻炼学生的听、说、读、写、译等综合语言技能，奠定学生终身发展的基础，促进素质教育的开展。 三、小组合作在初中英语实践中存在的问题 基于合作化学习模式在我国还处于探索前进的阶段，虽然在理论上有很多优点，但是由于受各种因素的影响与制约，在课堂学习中仍存在很多问题。结合多年的教学实践，我就教师和学生两方面简单分析初中英语小组合作学习的不足之处。 1.英语教师角度。 就目前来看，很多老师根本不理解小组合作学习的基本内涵，仅仅是为了追求教学形式的多样化，活跃课堂气氛，盲目地设计小组活动，更有甚者简单地把小组讨论、大组辩论等活动等同于合作化学习。其实讨论只是合作学习的方式之一，问题式合作学习、表演式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习同样是小组合作学习的表现形式。其次，教师在组织小组讨论时限定时间，习惯性地发出”给你们三分钟”、“五分钟后展示成果”等绝对性口令，没有注重学生对于学习的自主探索，不注重学生的独立思考。基于这样的状况，