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初中英语书面表达实践和反思 　　摘要： 培养学生的英语写作能力既是英语教学的重要任务，又是英语教学的瓶颈。新目标英语教材（Go For It！）的编写理念与思路有助于引导学生学会运用英语有目的地做事情，培养和提高英语思维能力，同时也有利于英语写作能力降低起点、循序渐进、螺旋上升的分阶段培养。 关键词： 新目标英语 写作能力 阶段性培养 一、引言 《英语课程标准》不仅对初中生写作的要求较以往有所提高，而且要求英语教师在教学中“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”。新目标教材（Go For It！）为此提供了一份宝贵的课程资源。新课程背景下的以任务型语言教学为编写理念与以话题为主线的编写思路，循序渐进地引导学生学会运用英语有目的地做事情：兼顾了交际功能，语言知识结构，为学生英语写作能力分阶段，层层递进地提高提供了一个生活化的学习程序，有利于达到教学目的，即“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略……为学生的可持续发展打下良好的基础”。 在教学实践中如何使用新目标教材，形成有效的学习策略，为学生可持续发展打下良好的基础，培养和提高学生英语思维和写作能力，达到《英语课程标准》中五级标准的要求，即： 1.能根据写作要求，收集、准备素材； 2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4.能简单描述人物或事件； 5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 确实是一个很值得研究的写作教学课题。 为此，笔者在使用新目标教材的课堂教学过程中，针对写作能力，通过分阶段（衔接阶段、起始阶段、发展阶段），采用低起点、循序进、螺旋升的培养方法，进行课堂教学实践，综述如下。 二、新目标英语写作能力阶段性培养的教学实践 1.衔接阶段训练说写结合型英语写作 英国学者布里顿根据多年研究指出：学生口语句型句式结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。新目标以话题为主线的编写兼顾交际功能的语言结构，为写作性作业尝试先口头提供很好的思路和生活素材，学生特别喜欢。口头训练达到一定程度，可以要求学生把说的内容写下来，自然地过渡到写作，再将写作内容脱稿地说出来，从而进行说写相互结合相互转换的训练。 丰言丰语：写作实际上是把自己想要说的话写下来。说话是写作的前提。进行课堂三分钟的“你说我说，丰言丰语”能提高学生的说话水平。这里指的是在课堂上每天给出三分钟不限定话题的“丰言丰语”，让他们畅所欲言，用英语表达自己或周围的人物、事情和情景。长期这样的训练，不仅能提高口语水平，而且对提高写作水平大有好处。比如要写My family，My room，My friend等主题的作文，让学生就该主题先口头训练，这样不仅可以减少学生对英语写作的恐惧，而且更好地减少写作中的错误。写好以后，把优秀作品张贴在教室墙上，定期更换。 看图说话：《英语课程标准》中要求学生用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。新目标教材中图片资源特别丰富，老师可以借此把学生写作能力的提高渗透在平时的教学之中。比如在上课时，看图问答或看图对话是新课程环境下课堂教学的基本交际内容之一。如果在完成课堂任务以后，引导学生就图片进行描述，就可以一人一句，也可以以小组为单位看图说话。然后在课外进行记录和整理成一篇英语小文章。这不仅锻炼了学生的写作能力，而且更好地开发了新目标课程资源。 组问成章：在阅读课中，为了让学生更好地理解课文，在教学中，笔者经常让学生充分利用新目标课文中的内容，分小组提出问题和解答问题。在这个过程中每个小组提出几个比较有针对性的问题，进行pairwork，选出其中的一部分作为写作指导，要求学生把这些问题的答案进行有机的组织，联成一篇意义连贯的英语小习作。例如将新目标七年级上册第26页，2c这张图片，首先要求学生进行pairwork操练，然后把答案整理后写成一篇题为My room的英语小作文，意思结构比较完整，基本符合衔接阶段的写作要求。 2.起始阶段训练句式操练型英语写作 20世纪40年代中期，以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。因此，写作教学的目的与口语一样，是为了养成语言习惯。《英语课程标准》中指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。衔接阶段首先要让学生养成良好的写作习惯，有动手写的意识，以后才不怕英语写作。 造句法：用词造句是语言学习和表达最基本的能力。在教学中运用句子的语言环境，句式的变化，通过对重点词语的组词造句训