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地方院校大学英语课堂教学生态化探析 　　摘 要：本文以生态语言学为理论依据，从生态外语教学观出发，论述了生态课堂的五个特征，即整体性、开放性、协同性、生命性和可持续性。针对目前大学英语教学中的生态失衡现象，提出大学英语课堂教学环境因素、主体因素、教学内容及评价体系生态化构建的几点建议。 关键词：生态语言学；英语教学；生态化 一、生态外语教学观 20世纪末，生态外语教学观在我国引起了研究人员的关注，现在仍处于起步阶段。它是用生态学的观点、思维和方法来研究外语语言习得，为大学英语教学改革提供了全新的理念。生态外语教学观遵循语言习得的规律，重视环境对外语教学的影响，强调师生与环境的互动在教学中的意义，认为外语课堂教学是由课堂主体、语言和教学环境构成的立体、动态、和谐统一的生态系统。系统各因素之间相互影响、相互作用、变化发展。师生之间、生生之间、师生与教学资源、教学内容及教学策略的关系等等构成了课堂教学生态关系。正确认识和处理这些关系，是提高大学英语课堂教学效率的关键所在。 二、生态课堂的特征 生态课堂本质上是在教师、课程、环境等因素的相互作用下，学生通过探究、协作、交流等方式对英语知识进行主动建构的过程。与传统课堂相比，生态课堂具有以下特征： （1）整体性。课堂教学中教师、学生和环境组成了一个多维互动的有机整体，各个因素之间相互依赖，又相互影响，在动态平衡中不断变化与发展。 （2）开放性。生态课堂打破传统课堂时空的限制，课上教学和课下自主学习相结合，把教学内容拓展延伸到社会实践中去，强化语言知识的综合运用。 （3）协同性。生态课堂强调生态主体之间相互尊重，相互支持，合作交流。生态主体及环境因素协同发展。 （4）生命性。生态课堂以学生的发展为本，充分挖掘潜能，发展个性，提升能力，使进生命自由发展。 （5）可持续性。生态教学过程是一个“平衡―失衡―重新获得平衡”的动态发展变化的过程。课堂各生态因子之间相互作用，共生共存，竞争合作，可持续发展。 三、目前大学英语教学现状与问题 目前大学英语课堂教学存在着几个失衡：（1）生态主体与课堂生态环境的失衡。（2）教师主导地位与和学生个性发展的失衡。（3）课内知识与课外运用的失衡等等。就我校来说，作为普通地方农业院校，年招生规模为5000左右，但是由于外语师资严重不足，无法满足单班授课，只能合班进行大班教学，班容量平均在120到150人之间。加之生源英语水平参差不齐，无法做到差异性教学，很难兼顾英语水平较好的学生和较差的学生的个性化需求，不能保证他们有同样的收获和效果。同时由于大学英语教学任务繁重，教师疲于应付课堂教学，无暇顾及教学手段的创新和教学内容的拓展，以及自身业务素养和科研能力的提升，不利于师资队伍的可持续发展。再有就是大学英语（综合课）仍然是传统的黑板+粉笔，教师为主导的灌输模式，学生的主体性得不到发挥，导致大学生英语综合应用能力普遍薄弱。英语听说课虽有现代化语言实验室，采用多媒体课件辅助教学，但是受传统教学理念“重知轻行”的影响，教师就像“放映员”，学生如同看电影，课堂重信息量的输入，轻语言技能的训练，师生之间、生生之间、生机之间缺少互动，致使学生的自主、探究、合作和综合应用能力都得不到锻炼和提高。还有评估体系不够完善，仍然采用终结性评价，重结果、轻过程，重知识、轻能力，这无疑妨碍了学生自主学习的积极性。 四、大学英语课堂教学生态化的构建 针对目前大学英语课堂教学生态失衡的现状，有必要更新教学理念，以生态外语教学观为指导，建构一个和谐、开放、互动、可持续发展的课堂生态体系，真正做到教师、学生和课堂生态环境和谐融合与统一，使外语教学得到真正可持续发展，具有非常重要的理论意义和实践价值。 （1）环境因素生态化。“环境因素可以直接给人的感知和行动提供认知给养，能够唤起人的某种反应或行动”。建构主义理论认为，学习的过程就是知识建构的过程。学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。情景是前提，协作、会话是手段，意义建构是目的。因此，英语教学应充分考虑环境因素对学习者的影响。民主、平等、宽松、和谐的课堂环境有助于学生的健康成长。 与传统教学相比，网络技术条件下计算机辅助教学具有明显的优势，其丰富的教学资源，多媒体、多模态、多渠道的信息输入为师生提供了一个多元化的信息生态环境。通过自主学习平台，学习者可以根据自己的时间、进度、语言程度和个性化需求进行自主学习，教师要充分开发学生的潜能，鼓励他们养成自主探索，乐于协作、勇于创新的学习习惯。通过QQ、E-mail、Blog等移动学习方式进行有效的交流与协作，做到资源共享，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。网络教学环境的开放性有利于体现“以学生生命发展为