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基于90后大学生群体特征课程教学模式创新探究 　　【摘 要】本文主要研究当前90后大学生群体的行为特征，通过问卷调查对当前90后群体学习心态进行解读，并以此为基础上，从教学目标、理论基础、课堂设计以及反馈评价等方面构建富有吸引力的高校课堂教学模式。 【关键词】90后；群体特征；《市场营销学》；课程教学模式 90后大学生是伴随着社会多元化、信息技术高速发展而逐渐成长的一代，这一代大学生接触的人物、事件和资讯的数量以及获得信息的速度都是前几代学生所无法比拟的，每时每刻所出现的新鲜事物对于这些学生而言都是习以为常。面对这样的学生群体，如何营造富有吸引力的课堂教学环境，对于教师而言，提出了更大的挑战。 1 90后大学生群体学习心态解读 学习心态，是指学习的心理状态，是人在某一时刻的学习心理活动水平，是在学习活动中形成的、比较稳定的、支配着学生学习活动与行为的心理倾向。学习心态是心理学研究方法引入学习理论研究后，在学习理论研究中属于运用的一个特殊概念（李亚杰、徐晓军，2012）。本文基于对该群体学习状态的问卷调研，分析该群体对当前大学课堂的学习反映以及行为的心理倾向。调查对象主要为浙江部分独立院校的在校大学生，调查内容主要包括学生对学习态度、课堂表现、教师教学方法以及教学效果等方面的感知，本次调查共发放1042份问卷，回收1042份，其中有效问卷1028份。 1.1 过分依赖于网络等外部条件，缺乏独立思考 90后所处时代的生活特点无疑是网络生活，他们从小忙于各种学习，早早被关进了各种各样的兴趣班“陶冶情操”，加之独生代的家庭特征，从小缺乏与同龄交流的环境，然而网络成为他们寻找快乐的突破口，在网络世界中可以随意寻找主题，分享交流。他们被公认为是互联网新生代。在学习过程中，他们习惯于寻求网络的帮助，百度、GOOL已经成为他们学习过程中不可缺少的主要工具。在对1042个学生开展调查的过程中，表明100%的学生都至少拥有一部以上的手机，绝大多数学生都会在课堂中随身携带手机，而近30%的学生认为上课会不自觉的使用手机。尤其是当面临需要思考的问题时，首先想到的不是如何独立思考问题，而是如何借助于百度等搜索引擎寻找问题的答案。长期以往，学生独立思考的能力被不断弱化，对网络、手机等现代通讯技术依赖性逐渐增强。 正如问卷中所涉及的关于学生最感兴趣的上课环节的调查中，进一步体现出90后群体对于思考的逃避。在未正式得出调查数据之前，绝大多数教师会认为学生应该对课堂讨论、实践操作以及案例分析这些环节会更感兴趣，然而调查结果却显示教师讲解成为多数学生最喜欢的上课环节，视频演示多于案例分析以及课堂讨论等内容。并明确提出不喜欢教师上课点名回答问题的方式，这样的结果进一步表明了90后群体更愿意接受那些不用动脑思考的教学环节。 1.2 学习兴趣引导学习态度 绝大多数90后群体注重兴趣对学习的引导，根据本次问卷调查表明，在对自己学习的态度评价中62%的学生认为喜欢凭自己的兴趣去学习，而仅仅只有12%的学生觉得对于任何课程都是主动积极地学习。对于90后群体而言，他们觉得大学生活是用来享受的，尤其是经过艰苦的高中学习阶段，进入大学后学习已经没有像高考这样的外界压迫力，他们不希望为了单纯应付课程的考试而被动去学习。因此，对于课堂表现力调查结果显示，73%的学生认为自己的课堂表现力一般，只有8%的学生认为自己的课堂表现是主动积极参与的。可见，如何培养学生学习兴趣成为高校教师首要思考的问题。 1.3 学习兴趣成为影响课堂表现力的主要因素 本次调查对于学生的课堂表现及其影响因素作为一个主要内容进行了解，从中显示，77%的学生认为学习兴趣是影响其课堂表现力的主要因素，由此说明，当学生对课堂内容缺乏学习兴趣，将直接影响其在该课堂的表现。而63%的学生认为教师的上课风格也是影响课堂表现的一个重要因素，从中显示教师可以通过具有吸引力的上课风格来强化学生的课堂表现力，以此也可以弥补学生对课堂内容缺乏兴趣而导致的课堂表现力不足。 1.4 学习态度较为矛盾，学习主动性不足 在调查过程中，绝大多数学生都明确表示兴趣是引导自身能否主动学习的一个非常重要的指标，在多个项目调查中也进一步表明了这样的结果。然而，在了解学生课外学习主动性的调查结果却显示，68%的学生认为因为课程作业才会去进行课外学习，47%的学生则认为是由于对课程感兴趣会主动去开展课外学习。从90后群体的性格特征分析来看，他们更注重享受自主的生活和学习状态，不愿意被迫去接受学习，但是调查结果也说明90后群体比较在意任课教师对其的评价，在学习方面也不是完全受兴趣所支配，也会受外在因素影响和制约而接受被动学习的状况。由此也说明，教师需要从布置适当的作业、开展有效监督等