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基于会计职业发展高职会计人才培养模式改革 　　摘 要：当前高职会计人才培养存在的最大问题就是没有关注学生职业发展，人才培养规格没有考虑会计职业生涯，专业课程体系设置没有体现不同会计职业发展阶段的要求，对学生职业持续发展问题关注不够。因此，我们认为：一是学校要转变教育理念，从高度关注学生就业到关注学生职业发展；二是重新界定高职会计人才培养规格；三是课程体系设置要按照会计职业发展展开；四是要开展目标教育，加强职业发展规划指导，培养学生自主学习能力，提升学生职业持续能力。 关键词：会计职业发展 高职会计 人才培养模式 改革 一、当前高职会计人才培养存在的最大问题是没有关注学生职业发展 1.人才培养规格没有考虑会计专业生涯 以某高校高职会计电算化专业为例，人才培养规格定为：“侧重会计职业能力的培养，加强学生计算机应用能力和专业技能的训练，使学生既掌握会计专业知识，又熟悉掌握计算机信息处理技术，具有经济管理、会计、审计和法律等意识，熟练运用计算机进行会计核算、独立编制会计统计报表、数据分析、提供决策依据，能应用现代科技手段和工具提高实际业务操作能力”。没有关注会计职业发展对高职会计人才培养规格定位的要求，没能明确高职会计人才培养应该达到会计职业的哪个层次。 2.专业课程体系设置没有体现不同会计职业发展阶段的要求 当前高职会计专业课程体系设置是按专业基础、专业核心、专业技能和专业拓展四大部分展开，没有体现不同会计职业发展阶段对会计从业人员专业知识与技能的不同要求，未能突出哪些课程培养就业上岗专业知识与技能、哪些课程培养职业持续发展专业知识与技能。这种课程体系的设置方法存在非常大的缺陷：哪些是学生就业上岗马上要用的知识和技能？哪些是只需要学掌握基本知识，而能力却必须在实际工作中去不断锻炼和提升的？导致部分学生在毕业时，该精通的没有精通，暂时不需要的，又学了一大堆，到了该用的时候，却发现要么已经忘记，要么知识必须更新了[1]。严重影响学生就业竞聘和职业持续发展。 3.欠缺目标教育和职业发展规划指导 当前，社会普遍反映高职会计学生工作上手快，但能力提升慢，发展后劲不足。关键原因是欠缺对学生人生奋斗目标和职业发展规划的精心指导[2]。学生对会计职业生涯欠缺了解或了解不多，缺乏清晰而长远的人生奋斗目标，没有科学的职业发展规划。进入职场后，职业发展定位慢，工作、学习欠缺计划性，不善于学习新理论、新知识、新方法，不善于总结和分析，工作能力难以得到提高，自然缺乏发展后劲。 二、基于会计职业生涯的高职会计人才培养模式改革 1.改革教育理念，关注学生职业发展 笔者在2008年撰写的《联系职业发展改革高职会计课程体系》[1]一文中，经对当前高职会计电算化专业人才培养进行分析，提出高职会计人才培养必须跳出就业能力培养的小圈子，转变传统的教育理念，树立以就业能力培养为基础，以关注学生职业持续发展为宗旨的新的教育理念。高职会计人才培养，不但要让学生赢在起跑线，提高学生的就业竞争力，更重要的是提升学生职业发展能力和综合素质，关注学生职业生涯和持续发展。 2.重新界定高职会计人才培养规格 按照会计人员职业生涯，都必须从一线会计人员（出纳、会计员、办税员等）做起，然后到基层管理人员（会计主管）、中层管理人员（财务经理）、高层财务管理人员（财务总监）。做为高职会计人才培养，很多人认为应定位在培养胜任中小企业财务管理岗位的人才。我们认为这种观念不对，做为培养高素质技能型人才，除了为中小企业培养财务人员之外，还应该为大中型企业、事业单位、行政机关培养一线财务人员。因此，笔者认为，高职会计人才培养规格应该重新界定，定位在培养除了能胜任中小企业财务管理岗位，还应该能胜任大中型企业、事业单位、行政机关一线财务工作，并能较迅速地成长为会计主管，部分优秀的学生，通过一定时间的努力工作和继续学习，具备继续晋升中层管理人员的能力。 3.根据会计职业发展，改革课程体系设置 专业课程体系的设置应该明确课程与会计人员职业发展的对应关系，不要再按专业基础、专业核心、专业技能和专业拓展四大部分展开，改为按会计人员职业发展展开，分别设置一线会计人员课程、基层管理人员课程和中层管理人员课程三个模块。其中，一线会计人员课程包括出纳业务课程、会计核算业务课程和纳税申报业务课程，培养学生就业上岗专业知识与技能；基层管理人员课程和中层管理人员课程包括税收策划业务课程、财务管理业务课程和审计业务课程，培养学生职业持续发展专业知识与技能。 4.开展目标教育，加强职业发展规划指导，关注学生职业持续发展 根据哈佛的调查[3]，有清晰而长远目标的人，几乎都成为社会各界的成功人士；有清晰但比较短期目标的人，大多成为各个领域中