高中语文校本选修课程开发的思考与探.docVIP

高中语文校本选修课程开发的思考与探索 南宁沛鸿民族中学 韦燕智 内容提要：《普通高中语文课程标准》已明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，语文校本选修课程开发是新课程改革的要求，也是全面提高学生语文素养的要求。根据学校自然环境和人文特点，结合语文学科工具性和人文性统一的特点，以师生探究式学习为主要教学方式，充分开发学校语文教学资源，满足新课程标准下学生语文素养培养的需要，重点开发课程拓展型、学校特色型、学科综合应用型、网络应用型、学生综合活动性以及学生兴趣型高中语文校本课程。 关键词：高中语文、校本、选修课程、思考、探索 一、我国语文校本选修课程的发展和现状 “校本选修课程”是近来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，它的英文表述是“School-based curriculum development”或“Site-based curriculum development”，缩写词为“SBCD”。早在 20 世纪六七十年代，许多西方国家要求在课程决策上实现民主化，强调学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，这样澳大利亚、美国、法国、前苏联等西方国家都实行了教育改革，开设了校本选修课程，国外校本选修课程开发与研究已经较为成熟。 我国校本选修课程一般指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进行评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的选修课程。 我国基础教育改革为校本选修课程的开发提供了政策保障。2000 年教育部基础教育司制定的《全日制普通高级中学课程计划》规定：地方和学校安排的选修课占用课时累计数为 10.8%-18.6%，同时，需要承担开发“综合实践活动”（占 8.8%）的课程。2001 年国家教育部《基础教育课程改革纲要》中进一步明确指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。”2003 年 4 月《普通高中语文课程标准》已明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，均由 5 个模块组成，每个模块 36 学时，2 学分。其中必修课占 10 学分，选修课占 8-14 学分，这样对语文有浓厚兴趣的同学甚至可修得 24 学分。对于选修课模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施，课程的具体名称由学校自定。改变了以前学校教师在课程开发中完全被动、接受的角色，在原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权力和地位。在新课程标准的指导下，我国对校本选修课程的认识逐步走向成熟。 在上个世纪末本世纪初随着中国语文教学改革的推进，“语文校本选修课程”这个名词渐渐被纳入了学生的日常学习生活中。2003年4月，《普通高中语文课程标准》正式确定了校本选修课程在高中语文课程体系的地位。因此，开发和运用语文校本选修课程，是语文学科人文性和工具性结合的需要，是学生语文素养培养的需要，也是时代的呼唤，是新课程改革必由之路。 现在我国许多重点高中基本都开设了校本课程，可谓百花齐放，百家争鸣。但由于各校的具体情况不同，语文校本选修课程开发还缺乏系统性。我国目前各地学校开发的语文校本选修课程，综合起来主要有以下四种： ①以讲授、教授为主的校本课程，如“唐诗的发展”，“人文探究”（上海师大附中），“中华文化寻根”（东北师大附中），“汉字的演变历程”，“中华文化的迁移”，“汉字解密”等课程。这类校本课程是传统性的语文课程的延伸，最能体现语文学科的特点，是典型而容易开发的语文校本课程。 ②以探究为主的校本课程，如“探索末知的领域”（江苏瑞安一中），“潮诗纪事”、“茶文化与潮州”（潮州校本课程）。这类课程注重培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力，是较高级的语文校本课程。 ③以综合性学习为主的校本课程，如“追寻创造发明的足迹”（江苏瑞安一中高二课），关于哲学的一系列校本课（黑龙江鸡西一中），又如吉林桦甸四中开设的“国情教育”、“桦甸地方史”等，这类校本课程语文学科性并不明显，它从属于全校综合性的总教学目标之下，与其他各学科相互包容，相互辅助，严格讲并不是真正意义的语文校本课程。 ④以活动体验为主的校本课程，如瑞安中学高一年级开设的“走向自然、走向社会、走向生活”校本课程，它是以专题调查研究为手段的课程，由三部分组成：辅导报告（讲座）、小组活动和班级活动。又如首都师范大学附属中学成立的 10 余个学生社团（紫竹文学社、《焰火》杂志、青春基地广播电视台等），在社会实践中学习语文，就属此类校本课程。 （以上课程名称来自瑞安中学语文组的等网站） 二、开发高中语文校本选修课程的意义 结合学校特点，解决因国家课程单一性带来的问题 我国人口众多、幅员辽阔，经济发