高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究结题报告.docVIP

“高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究”结题报告 马鞍山二中“高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究”课题组 本课题针对长期以来高中学生语文学习缺乏应有的热情、文学欣赏品位有待提高的现状，同时，也针对当前语文教学人文性不够、教师对提高学生文学欣赏能力认识不足指导不够等问题，试图通过文学鉴赏的教育教学活动，通过文学鉴赏能力的养成教育研究，引导高中学生热爱祖国悠久文化，激发民族自豪感，培养高中学生良好的审美趣味和健康人格，有目的、有计划地提高学生学习语文的悟性和灵性。2002年9月我校语文组成立了“高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究”课题组，经批准列为省级科研课题研究项目。两年来，在省教科所、市教研室和二中领导的支持关心下，在我校语文组同仁的通力合作共同努力下，实验研究有了一定的进展，取得了较好的效果，达到了当初预想的要求。现就“高中学生文学鉴赏能力的养成教育研究”课题作总结报告。 一、问题的提出 1、文学欣赏能力养成的“硬环境”不够理想。一方面目前大多数学生家庭的读书环境不够理想，家庭藏书普遍较少，家长对学生课外阅读文学作品的态度普遍消极；另一方面学校图书馆、阅览室的利用率不高，推荐不力。 2、文学欣赏主体的阅读状况和能力不容乐观。首先，阅读时间少，高中学生课业负担重，升学压力大，大量的课余时间被其他学科尤其是理科挤占，爱好文学成了一种“奢侈”，没有阅读量的“厚积”，很难想象会有文学鉴赏和写作的“薄发”；其次，阅读趣味偏嗜，目前高中学生阅读内容主要集中在网络文章、卡通漫画、消遣杂志、畅销书籍，阅读的精神品质倾向于言情暴力、搞笑另类，；再次，文学欣赏能力偏低，校园里真正的文学爱好者变得十分稀缺，尤其对经典的文学作品学生们变得陌生 3、中学语文教师文学素养普遍偏低。首先许多教师自进入教师角色之后，已经失去了关心文学发展、文学现象的兴趣，他们不知道也不想知道文学研究的进展，其知识仅仅停留在大学读书时的知识阈内，他们对文学的了解有的甚至落在学生的视野后面；其次在进行文学作品教学时，习惯于现成的结论，一切以教参为依据，不愿也不会去认真品味文学语言；再者，当今中学校园里绝少有乐于写作的语文教师，教师出身的作家或是写手凤毛麟角，偶有一二，也成为校园的独特风景。许多中学语文教师避重就轻，大搞自己熟悉的三大文体教学，漠视文学教育这块博大而丰美的领地。 4、文学作品欣赏的教学现状令人堪。语文教学受到考试指挥棒的制约，教师习惯于对文本包括文学作品作测试性的技术分析，屏弃了文学作品教学的手段方法。注重标准性的答案，轻视发散性的阐发；注重准确的文本筛选、概括，轻视文学形象的想象联想；注重“八股文”式的应试写作，轻视有新意的文学创作；注重教学环节的考试、分数、排名，轻视教学过程的情感、态度、价值观。 二、理论依据 1、普通高中语文课程标准 《普通高中语文课程标准》对语文课程的基本特点界定为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一”。新课标强调了语文的人文性，与之相应的是新课标和正在实施的高中语文新课程，对文学作品教学的重视是前所未有的。在对语文课程的基本理念阐释时，就指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 同时，在对课程目标的描述中，要求学生在“感受?鉴赏”“思考?领悟”获得发展，并认为： 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 不仅如此，必修课中“阅读与欣赏”的能力要求作了十分具体的表述。 学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会