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基于岗位需求高职人才培养模式探究 　　摘要：高职院校应以岗位需求为导向确定人才培养目标，基于岗位需求理念探讨高职人才培养模式，构建基于岗位需求的“两个系统”课程体系，建设“五位一体”的实习实训基地，以“双证”机制推动课程体系的创新。 关键词：岗位需求；高业；人才培养模式；物流管理 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0028-02 以岗位需求为导向 确定人才培养目标 高职教育与普通高等教育存在的差别，主要表现在人才培养方向上不同于传统的学科型人才培养模式。高职教育的人才培养是以未来就业岗位的需求为导向，侧重职业能力的认知和职业能力的培养，其中心是培养职业能力，特征是技能应用，核心是关注知识的转化应用。因此，高职教育的培养目标，是高端技能型、服务型管理人才。因此，必须进行相应的市场调查，探讨本行业、本专业相应岗位的能力需求状况，同时了解相应工作岗位的特点、对从业人员的能力要求等，根据市场上岗位的需求状况制定人才培养目标。 岗位群分析 物流业的社会覆盖范围十分广泛。通过对就业市场上物流人才需求状况的实地调研，可将与高职院校物流管理专业对应的岗位群分为以下几个方面：以配送员和保管员为主的仓储物流；以销售员为主的物流营销；以物流规划员和采购员为主的企业物流；以货运代理和保管员为主的国际物流；以运输调度员为主的运输物流。除此之外，员工可以经过自己的努力走上物流企业中的管理岗位，如仓储型和运输型企业里的主管。 人才培养目标 结合岗位需求状况及职业能力调查以及与一些物流企业高层管理者的交流，笔者认为，物流管理专业所要培养的人才定位应是：拥护党的路线、方针、政策，爱岗敬业，熟练掌握物流管理的相关理论知识，具有相应的实践能力，能在各类物流公司的相应岗位进行物流管理和经营，德、智、体、美各方面得到全面发展的专门人才。对企业而言，就是要培养引得进、留得住、用得上，能吃苦耐劳、爱岗敬业、有较好职业发展潜力的应用型人才。其关键就是能够快速认同、理解企业文化，正视行业职业发展规划，能够从基层工作逐渐到管理岗位实现职业渐进发展，并在不同岗位上有正确的工作观、价值观，愿意为自己所从事的职业付出全部的聪明才智。此外，员工的服从意识、服务意识和自我学习意识，作为一种在行业内的生存能力也同样重要。显然，这样的人才培养目标不是单纯依靠职业技能课程的设计就可以实现的，而是需要教育工作者不断深入了解企业对人才能力的实际需要，通过课程教学过程教授相关知识，通过邀请行业企业专家来校举办从业能力的相关讲座、开设学生社会实践课程等途径，不断充实、引导和启发学生对职业能力的自主学习和领悟。 基于岗位需求理念的 高职人才培养模式 （一）构建基于岗位需求的“两个系统”课程体系 确定物流管理岗位职业能力的标准有以下几个方面。首先，要将项目作为载体，以案例促进教学，通过校企合作开展社会实践认知专业，并引导学生自主学习，贯彻“教、学、做、思”相结合的指导思想，将对职业技能的培养作为核心，将业务流程作为主线。其次，要考虑院校自身对技能型人才培养的相关条件，据此制定相应的课程体系及专业课程和能力考评标准。通过对教学计划的动态调整及与岗位的紧密结合，建立“两个系统”的新课程体系。 一是课程教学体系。该体系应秉持的原则是“必需”和“够用”。该体系主要由公共学习和职业技能学习两部分构成，就职业技能学习而言，应包括三个部分，即专业一般、专业综合及专业拓展学习。此外，应以公共和职业技能选修课对职业技术学习领域进行补充。二是实践教学体系。该体系应秉持的原则是“实用、实际和实践”。与理论教学体系相对应，实践教学体系也由两个部分构成，即公共训练及职业技术训练。就其内容而言，实践教学体系由四个部分按照递进的逻辑顺序组成：基本技能―职业基本技能―职业核心技能―职业方向技能，这样就充分体现了职业教学体系的多方向、分岗位、重操作的特点。 在建设物流专业教学体系时，应将物流业务流程作为主线，以培养学生的物流职业技能为核心内容，可开设如下五门主要课程，即：《物流理论基础》、《配送的作业组织及其实施》、《仓储业务的操作》、《对物流机械设备的使用及维护》、《货物运输的操作》。（1）课程体系设立的目标是培养学生的综合素质能力，它将学生作为主体，将课程项目作为载体，在物流的模拟实验室中建设六个实训模块，即物流管理、运输、货物配送及仓储、物流信息管理、报关和货代业务、供应链管理。此外，为了帮助学生加强对专业技能的培训，该体系还应编写实训指导手册及核心实训教材，并编写相应的多媒体教材。（2）课程体系还应建立企业化的实践性教学平台，如校外的参观基地和实习基地，校内的仓储、配送及生产物流实训基地等，并将物流企业文