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基于工学结合教学模式下高职学生考核评价探究 　　摘要：对目前广泛推行的高职工学结合的教学模式在实际运行中存在的考核评价问题进行了一些归纳。工学结合教学模式涉及到学校、教师、企业、学生这四个因素，结合这四个方面的因素对工学结合的考核评价体系从角色定位分析、考核评价管理体系、质量管理标准三个方面进行了探索。 关键词：工学结合；考核评价；高职学生 作者简介：疏剑（1980-），男，安徽枞阳人，滁州职业技术学院汽车系，讲师。（安徽 滁州 239000） 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0177-02 一、工学结合教学模式 大力推行工学结合是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出的，其主体思想是改变人才的培养思路，以培养学生的实际动手能力为根本，利用工学结合的教学模式作为教学改革的出发点。这种教学模式决定了学生在接受教育过程中的主体地位，充分体现了学生以掌握职业技能为基础的教学观点。而建立与之相配套的学生学业评价体系体现了高职教育以能力为根基的本质特征，从而实现高职教学改革的根本转变。 目前工学结合教学模式主要有四种形式，表明了这四种模式工学结合的特点及考核评价过程中遇到的问题，如表1所示。 表1 工学结合教学模式 工学结合 模式类型 特点 考核评价过程中存在的问题 校办工厂的工学结合模式 学校创办的工厂，工厂的管理人员及技术人员基本属于学校统一管理，工厂实行校长负责制，能够达到共同育人的目的 由于大多数校办工厂的设备比较陈旧，技术相对落后，要进行更新升级需要花费大量的财力，仅仅靠传统的考核方式进行加工工件的测量、考勤情况来进行考核，学生的自我学习能力不能得到很好的体现 学完理论课然后到企业实习的模式（顶岗实习），或者企业租用学校工厂的实习模式 学生到企业进行实习，目前大部分高职学生到企业实习都是从事基础的操作岗位。在实践过程中，能够提高学生的动手能力、操作技能 企业的流水线生产更多的时候让学生成了一线的操作工人，学生在实习过程中对整个工序、质量控制、设备保养、技术开发的思考和想法虽然体现在实习总结和实践报告中，但是学生应用理论知识去解决实际问题的能力得不到很好的考核 企业的订单培养模式 企业和学校共同制定教学大纲，学校与企业共同组织培训人员进行教学，学生部分时间在学校，部分时间在企业进行实习，学生的学习和生产得到了很好的结合 企业订单式的培养模式往往会根据学生在实际工作中的效果来进行评价考核。而对于学习成长中的学生而言，其相应的潜力需要在专业教师引导下才能更好地发挥出来，但教师对学生考核的报告对企业在用人提升方面却缺乏指导性 企业与学校（学校教师）合作项目的培养模式 学校通过与企业进行项目合作，在合作过程中引导学生学习，把项目的内容细化成教学资源，教师和学生在项目完成过程中共同努力完成项目。目前新加坡及其他一些国家的高等教育引用这种模式 往往在项目中表现好的学生一定会得到老师很高的评价，项目中评价好的学生可能在项目实施过程中运用自己以前具备的某方面特长，而在项目中积极学习快速成长的学生可能因为是陌生领域而在项目中出错或者对项目造成一定损失，得到了很差的评价。合作的项目有一定的时间限制，在进行项目实践的教学过程中没有“试错”的机会 当前工学结合已经深入到各个高等职业技术学院，职业技术学院不仅要产出合格的人才，同时也要产出合格的工业产品，虽然工学结合的教学模式已经在高职院校积极展开，但是由于观念落后，许多学校的考核评价仍然沿袭传统的考核模式，利用各种打分的方式、实现目标产品的方式进行结果评价，这些评价方式都存在考核标准缺失、考核质量失控的问题。 二、工学结合教学模式的考核 工学结合的教学模式，其本质在于学生在求学期间就要充分体验职业化前期的“训练”，这种与企业的价值观密切结合的教学方式在其考核评价方面也应当体现以企业的能力考核为本位的考核方式，利用这种考核评价方式来促进教学的改革。对工学结合教学模式的考核应该以过程考核的导向为基础围绕学校、教师、企业、学生这四个方面协调进行。 首先，学校要确立其教学的主体地位，学校必须跟踪社会、市场、行业的变化需求，以满足市场需求为导向，以发展学生潜力、提高学生学习应用能力为目标有针对性地调整工学结合教学模式的考核考评方法。教师在教学过程中起到了主导的作用，在考核过程中当然也要充当其主裁判的角色，教师在考核考评过程中要在公平公正的基础上客观地评价每一个学生，评价过程中要逐渐让学生学会自我认识，正确对待自我。从学生的角度来说，学生要充分理解学校及学校制定专业的培养目标，在其实习过程中学生要有很强烈的目的性，让自己在工学结合的实习过程中将