高尔基《海燕》教学设计课件.pptVIP

寻找属于自己的天空 海 燕 高尔基 教材内容及特点 色彩鲜明的抒情散文诗 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 云涌玉屏楼 学情分析 感兴趣，爱朗读 教学目标 1、引导学生从整体上理解作品的象征意义。 2、指导学生欣赏散文诗的壮美意境，积极发展学生的形象思维。 3、学习“海燕”的精神实质，做一个挑战人生暴风雨的人。 教学重点：在朗读中感知学习。 教学难点：自主理解象征意义。 朗读法：范读；学生自由朗读；班组配合朗读；评价朗读等。 点拔法：适当发问引导学习。 “引线”法：以词语为线，比较联系，品味学习。 教法设计 第一课时： 一、导入新课，学习写字； 二、整体感知； 三、指导朗读。 1、教师讲析（1）至（3）段朗读技巧； 2、学生配合朗读（1）至（3）段； 3、练读（9）至（11）段； 4、全班配合朗读（14）至（16）段。 5、讨论朗读（4）至（6）段 第一段 “在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，”读得严峻、低沉；“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”突出出来，重读“闪电”“高傲”“飞翔”。 第二段重读“碰着”“直冲”“叫喊”“欢乐”几个词。 第三段突出破折号后“充满着对暴风雨的渴望！”排比句“愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”要读出逐级递升的气势，以表现海燕斗志昂扬的气概。 第一段：男生读“环境”句，全班齐读“海燕”句。 第二段：女生读“一会儿翅膀碰着波浪，一会箭一般地直冲向 乌云，它叫喊着，”；“就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，”由男生读； “乌云听出了欢乐。”全班读。 第三段：全班齐读，注意把握声音的分寸。 例如：第（9）段要重读“叫喊”“飞翔”“穿过”“掠起”四个动词， 因为这些动词突出了海燕的形象；第（10）段要重读“大笑”“号叫”， 海燕的乐观无畏就出来了；第（11）段要重读最后一句：“是的， 遮不住的！”要读出坚定不移的信念等。 （14）段第一个“暴风雨”一行同学读，“暴风雨就要来啦！”两行同学读； （15）段由另两行同学读；（16）段全班齐读。（全班的座位为四行） 如何读出这些配角？有哪些词与海燕形成了鲜明对比？ 第二课时 ? 一、由《海燕》发表前后的轶事导入； 二、自主理解作品的象征意义； 三、深入理解作品； 四、比较阅读 ； 五、做一个勇于挑战人生暴风雨的人。 1901年11月7日那天，俄国沙皇政府破天荒地没有审讯就急匆匆地要把 高尔基放逐到库尔斯克去。在火车站，高尔基刚来，人群中就爆发出欢呼： “高尔基万岁！”一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真 理并揭露了我们生活中可怕的事情！”一位大学生高呼：“暴君将要死亡，而 伟大的有力的自由的人民将要兴起！”这一切，都是因为高尔基这篇短短的散文 诗——《海燕》。 在发表之初，它是经审查官审查后刊登的一篇文章，因为当初没有看出它有 什么革命性的东西，结果造成了严重的后果。 想一想海鸥、海鸭、企鹅象征什么样的人？ 当“乌云越来越暗”、“狂风”挟迫着波浪的时候，他们会怎样？ 当乌云在大海上燃烧、大海和闪电展开殊死搏斗的时候，他们又 会怎样？ “如果你低估一个水手的能力，就祝他一帆风顺吧！我并不祈 求风暴远离，我只愿你们在迎面遇上这些不可避免的、挫人 锐气的难题时，能有足够的勇气与智慧，去面对、克服，像 一个永不屈服的英雄。” 第二课时 ?一、由《海燕》发表前后的轶事导入； 二、“这是一支战斗的歌吗？” ； 三、点拔学习（4）至（6）段； 四、做一个勇敢挑战人生暴风雨的人。 教学反思 激情朗读的心声；知形凝神；涵泳人文素养。——语文教学，我执著不悔的人生之路。 学生自由朗读课文，读完后，梳理有哪些角色在这篇散文诗上演，主角是谁。 你朗读本文的感受是什么？ 欣赏朗读材料 听别人读的感受是怎样的？ 主角是海燕，配角呢，是海鸥、海鸭、企鹅。 背景：大海，乌云密布的天空、电闪雷鸣等。 我和学生一起被带到了一个暴风雨即将来临的时刻，风起云涌，暗战、胜利预言。 把这种意境再造出来，用我们自己的声音。