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基于采用《新标准大学英语》课堂教学思索 　　摘 要：大学英语教育需立足教材，立足课堂。本文在分析《新标准大学英语》教材特点的基础上，对大学英语课堂提出一些教学设想，指出在教学中需坚持“三重四得”，以期更好地发挥该教材的优越性，提高课堂教学质量，从而实现大学英语教育目标。 关键词：《新标准大学英语》；教材特点；课堂教学 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1006-2831（2013）11-0080-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.021 1 . 引言 21世纪的大学英语教育已把重点放在培养具有自主学习能力、发散性思维能力和创新能力的高素质人才上。正是基于该教育目标，《新标准大学英语》（以下简称《新标准》）作为本世纪新一套立体化大学英语教材面世，并已被多所高校所采用和接纳。本文在分析《新标准》的编写理念、教材目标与特点的基础上，对大学英语课堂提出一些教学设想，以期能充分发挥该教材之优越性，立足课堂，提高教学质量，进而实现大学英语教育目标。 2 .《新标准》之教材特点 《新标准》以发展学生的多元智能为理论依据，本着“以人为本”的理念，注重学生综合文化素养的形成，以及思辨能力和创新思维的培养。同时，《新标准》以实现学生英语综合应用能力、自主学习策略以及综合文化素质的培养与提高为其教学目标，希冀通过多种技能训练培养学生的综合素质，提高其语言能力与思维能力，以更好地满足新形势对人才的需求。 2 . 1 选材丰富 首先在选材上，《新标准》结合新一代大学生的知识结构与思维特点，主题内容涵盖日常话题及深层话题，所选文章与视频材料注重语言质量、文化内涵、思想深意与创作视角。教材中既有经典文学作品又有优美的时文，既折射出社会的演变，也充分展现语言的魅力。取材真实丰富、鲜活生动，语言地道、贴近实际，不仅有利于向学生输入正确的语言信息，积累实用的句型和词汇，同时也能加强对学生思辨能力的训练。 另外，《新标准》的视角开阔，不仅包括西方国家或讲英语国家，同时融入世界各国的风俗习惯和价值观念。有助于引导学生探讨和鉴别中西文化差异，培养其文化意识，从而实现跨文化交流。 2 . 2 强调多元智能 《新标准》通过新颖的内容、地道的语言、美观的设计、合适的难度满足学习者的心理需求，提出对学习者“以人为本”的多元智能的培养目标，以满足现代社会对高素质人才的需求。其多元智能的理论依据极大拓展和丰富了智力的内涵，克服了传统智力观的狭隘性和局限性，为学生提供一个自我完善和不断提高的空间，也为英语学习与能力培养提供了更为宽广的视野。 教材重视语言知识学习中的情景和应用，注重技能训练的循序渐进，同时强调跨文化交际意识，注重提高学生的语言综合应用能力和培养学生的英语自主学习能力。其次，《新标准》强调跨学科功能，即综合文化素养的形成，培养学生的思辨能力和创新思维，促进其崇高的人生理想和高尚的道德修养的形成。 2 . 3 强调自主学习能力 终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应社会对知识的要求，因此培养学生自主学习的能力，已成为高等英语教育必不可少的一个教学目标。《新标准》重视对学习者自主学习能力的培养，通过学习策略、立体化教学资源等多种渠道加强对学生自主学习能力的训练，增强学生学习责任心，使其能积极主动参与学习、学会学习并管理学习。 3 .《新标准》的课堂教学设想 鉴于《新标准》以上的编写理念与教材特色，在大学英语教学中需坚持“以学生为中心”，注重学生综合应用能力的培养，加强对其批判性思维与学习策略的训练，“三重四得”，才能真正切实、高效地实现其教学目标与设想。 3 . 1“三重” 3.1.1 重综合应用能力的培养 高等教育正发生着重大变革，即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感培养的转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”的转变；从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变（丰玉芳，2006：33-36）。因而在大学英语教学中，首先教师需树立以学生为教学主体、教师为主导的科学教育理念，重视学生多元智能的发展，以培养其综合应用能力为最终教育目标。 在大学英语教学中，教师对学习者的个体差异（已有的知识、认知风格、学习态度、信心、动机、观念等）需给予充分的肯定。学生的认知和思维能力与其自身生理发展和社会经历相关联，因此，对学生知识及能力的评价需更注重过程性、发展性、全面性及差异性。 同时，在教学中需重视学生学习的协作性，学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教