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大学生自我同一性发展干预探究 　　【摘要】 本研究随机抽取某高校80名大学生组成实验组，由资深团体辅导老师组织实施生涯发展辅导。采用加藤厚编制的《自我同一性地位量表》对实验组进行前测后测，观测大学生自我同一性发展的变化。通过分析辅导过程中的档案资料对生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响过程进行了深入剖析和探讨，并提出促性大学生自我同一性发展的阶段系统性辅导建议。 【关键词】 生涯发展辅导 大学生 自我同一性 自我同一性的建立是大学生人格发展的中心主题。如果青年大学生成功地解决了危机中面临的问题，通过自我整和获得了同一感，就说明个体形成了“自我同一性”，反之就可能进入同一性发展的另一极端――“同一性扩散”，就会阻碍人格的健康发展。青年期的主要发展任务就是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。在目前社会升学气氛浓厚、学业压力增大、就业形势严峻的多元社会背景下，国内大学前教育中生涯规划相关内容的缺失，大多数大学生在进入大学以后投身在专业学习中，对于将来的职业发展普遍缺乏规划和目标，处在迷失方向和未定向的状态，不但使他们生涯发展迟滞，甚至导致他们面临严重的心理危机，出现焦虑心理、目标模糊不定、缺乏求学动机等日益普遍严重的现象。这些现象如果不能及时解决势必会影响到大学生正确自我意识的形成和健康成长。很多心理学家认为，青春期自我意识发展课题的失败，可能预示着日后发展中的各种心理问题。因此，探索大学生自我同一性发展的基本规律，寻找促进大学生自我同一性发展实践途径的任务就显得更加急迫。 一、干预方法 本研究随机抽取某高校80名大学生组成实验组，由资深团体辅导老师组织实施生涯发展辅导。辅导历时两个月，每周进行一次，每次3小时，共8次，总计24小时；分引发生涯察觉、自我探索、环境世界探索、生涯抉择及规划四个阶段进行。在实施生涯发展辅导之前采用《自我同一性测试量表》对被试进行第一次测试，现场填答，现场回收问卷。生涯发展辅导结束后后对被试进行第二次测试。《自我同一性测试量表》由加藤厚1983年编制，经张日升教授1989修订。该量表共计12个测量项目，测量项目由“现在的自我投入”、“过去的危机”、“将来自我投入的愿望”三个量表尺度组成，根据各量表尺度得分的组合，决定了6种同一性地位：即“同一性确立地位（A地位）”、“同一性确立―权威接纳中间地位（AF地位）”、“权威接纳地位（F地位）”、“积极的延缓地位（M地位）”、“同一性扩散―积极的延缓地位（DM地位）”、“同一性扩散地位（D地位）”。1-6scale计分。全量表折半信度为0.88―0.91（p 　　3、探索职业世界――走进“我”的社会角色。Erikson（1958， 1963，1968）认为同一性必须为社会化提供基础，同一性的形成必须应对社会对自己的期望，保证一个人与社会有效的整合。大学时期是发展自我，实现自我塑造，完成社会化的重要阶段。“象牙塔”性质的大学无论在形式上还是在意识上都使得大学生普遍社会化程度较低，影响了自我意识从心理自我向社会自我的转变。生涯发展辅导第三阶段环境的探索要求学生走出校园收集职业资料，进行深度职业人物访谈，并进行角色扮演。学生通过收集职业资料，收集与职业有关的信息如学习环境、专业性质、毕业后的出路、社会上有哪些职业，工作内容如何、需具备什么能力和条件才能建立合适的生涯期望及生涯目标；通过请教工作领域的师长、前辈和实际工作者来了解职业、环境与资源，这些都可以帮助他们形成正确的社会认知。通过角色扮演学生亲身走进职业世界，认识自己将要扮演的社会角色，了解自己与社会、工作世界的关系，了解人、经济、生活形态和就业的关系。通过对职业世界的探索对社会生活有直接的体会，增加对社会的了解和适应社会的能力，体验从业者的苦与乐，了解他们的人生价值与追求，推进了其社会化进程。 4、团体的影响。正如心理咨询家加兹达指出，无论是以促进个体成长与发展为目的，还是以预防和干预为目标的团体生涯咨询活动都会因为团体成员间的积极相互作用而产生良好的效果。在团体辅导中，个体处于一个比较安全与温暖的情境，可以在团体中找到自己的位置，找寻到连带感和归属感。当小组成员心理内部发生混乱时，可以通过小组成员的交流将来自同伴群体的反馈成为认识自我的一面镜子，同伴群体能够为个体同一性的发展提供参照。团体辅导引导学生进行讨论，鼓励学生向同学说出自己生活当中遇到的困惑、难题以及自己最感兴趣的或经常接触的生活当中的人、事、物等等，使他们的思想在不断的撞击当中日趋理性。教会他们通过相互间的讨论和思想的碰撞逐步懂得如何辨别是非与好坏，提高了他们在复杂的情况下作出正确选择的能力。学生的自我形象和自我悦纳程度随着团体活动参与而提升，随着自我认可的继续加深，同一性水平得以提高。 四、建议