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大学英语教学中分层教学实践探析 　　【摘 要】 本文在阐述分层教学的起源和内涵的基础上，从管理分层和教学分层的角度探讨了大学英语分层教学的具体实施与实践操作，主张因材施教，最大程度发挥学生个体优势，提高自主学习能力。 【关键词】 大学英语；分层教学；因材施教；教学实践 大学教育正逐渐由精英式教育转向大众教育，扩招更是推动了这一“大众化”的发展。由此，统一的教学目标、授课计划、授课进度和考核要求无法满足不同层次学生的需求。为了符合学生的实际特点，因材施教、最大程度发挥学生的个体优势、分层教学应运而生。 一、分层教学的起源和内涵 由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，在人的发展过程中存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；当代著名的心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。根据这一理论发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，能够满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，使其在原有的基础上得到充分发展。 分层教学的理论基础源远流长，早在《礼记“不陵节而施”“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”就体现出的因材施教观点；1868年，美国教育学哈利斯创立了“教学活动分团制”，开始了按照学生的水平分层级辅导，授课，升降级等利于学生个性发展的教学模式。2004年，我国教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（ 试行） 提出：“各校应实事求是、根据学生的实际水平确定合适的教学要求，坚持分类要求、因材施教。”这一政策的提出为分层教学提供了依据和有力的政策支持。 大学英语分层教学，就是依照教学大纲，从学生的时间水平出发制定不同层次的教学目标，提供不同层次的教学辅导，组织不同层次水平的测试，使每一个学生个体都能得到充分的发展，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生的英语综合能力，实现大学英语教学的目的。 二、分层教学的实施与操作 1、管理分层 以分层教学为原则，制定清晰的目标和步骤，才能使教学进入有序状态，使管理有章可循。要实现以上目的，首先，要科学分层，合理分班。针对各校办学层次的不同，在高考成绩，入学摸底成绩的基础上，充分考虑到学生的听力成绩，分项成绩，口语成绩等因素，细化标准以真正做到科学分层。其次，按专业差异制定分层的英语教学目标。在教务处和招生办的指导和协调下，通过研究社会，市场对人才需求状况的调查反馈，根据不同专业及不同层次在英语听说读写译等方面制定不同的指导性教学意见。 2、教学分层 管理分层只是一种宏观层面上的粗线条的划分，为了能够保证每一个学生的个性和全方位发展，具体的分层教学措施才能真正的实现并高效的达到这一目标。 （1）分层教学的准备工作。开始分层教学之前，以了解学生的层次和需求为起点，进行师生座谈会，激励他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，营造良好的学生环境，并且进行相关的学法指导，这对全体学生尤其是中下层的学生的意义是重大和深远的。 （2）备课分层。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。根据专业，教材和教学大纲的要求，以及各层次学生的英语水平，分层次对学生制定不同的教学目标和教学内容，努力创设良好的课堂教学活动，使每一个学生都能够投入到各种操练活动中区。对于具有一定教学基础的学生（A层）而言，要让他们熟练掌握课本知识，并在熟练运用的基础上涉及课外读物，拓展自己的听说读写的能力，能够把所学知识熟练运用到日常交流中；对于有一定英语基础的学生（B层）而言，在教学中应加强基础知识的传授，并适当添加灵活性的题目，便于这一层次的学生能够向A层转化；对于学困生而言（C层），他们的英语教学应当以增强自信心，激发学习兴趣为主，适当降低要求，是他们能够在自身原有的基础上逐步提高。 （3） 授课分层。分层教学实现的主要渠道就是课堂教学的分层。教师根据前一阶段制定出的不同的教学目标，应当采取不同的教学方法，实施不同的教学进度，并且开展不同的课堂教学活动。对于A层学生要设计一些难度较大的内容，注意培养提高学生思维的灵活性和应变能力。对于B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，即巩固掌握基础知识和基本技能的训练。对于C层学生，要求较低且坡度较小，关键在于树立他们的学习信心，因此设计