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对智性学习内涵和价值思索 　　研究显示，许多儿童在小学阶段通常使用机械强记的方式学习数学，他们只求代入公式计算，而没有将数学和生活作为一个系统来理解掌握。笔者在多年数学教学经验积淀的基础上，试图运用心理学原理提出“培养学生智性学习的能力”，以此为桥梁，培养学生良好的数学认知结构，并鼓励学生从良好的结构机略中积极提取必要的知识技能与经验来解决问题，不断提升学习效能。在新课改再出发的当下，智性学习理论契合了数学新课改“强调理解、知识和技巧的发展”的内在要求，为新课改的不断推进进行了有益的尝试。 一、小学数学智性学习的内涵 “智性学习” 是相对于“惯性学习”提出的观点。惯性学习是指通过机械式练习强记事实和规则；智性学习是指通过感官体验形成概念，再逐步建构机略，进而促进智力。“小学数学智性学习”是指在小学数学学习活动中，由教育者提供良好的学习情境和材料，引导学生经历知识形成的过程，激发学生自觉建构知识体系，达到过程与结果融通共生，最终形成自我独立而稳固的数学能力素养的学习过程。 其中，“智性”是“小学数学智性学习”的魂，是智慧与人性本真的合一状态，是思想感悟和经验积累的交融境界。它是指向起点的、智慧的、美感的、思辨的、整体的关联性“机略”范式。形成解决问题的“机略”是智性学习的必然结果。“机略”包括知识结构、认知地图和心智模式，它们不是与生俱来的，必须靠学习得来，由脑海中