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巧借心理效应助力语文课堂提问设计 　　摘 要： 语文课堂教学中，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿整个教学过程，成为课堂教学的重要组成部分。在教学实践中巧用心理效应，设计有效提问，可以启动学生的积极情绪心理，使学生受到强烈的感染，激发学生的求知欲望，发散学生的思维，有效增强学生的学习记忆，以此优化语文教学。 关键词： 心理效应 语文教学 提问设计 语文课堂提问指的是在语文课堂教学中，教师为了实现某一教学目标，“试图引出学生言语反应的任何信号”。新课程理念下的语文课堂提问，还包括教师在回答学生问题的过程中有意通过各种方法再次“激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解”。大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。对于教师而言，要使教学真正循循善诱，就必须为学生提供好的“诱饵”，从而多步骤、多层次地把自己深刻的而不是肤浅的结论转化为学生思考的过程。 一、语文课堂提问的作用及重要性 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨。”课堂教学提问是一种重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。 1.集中注意力，激发兴趣。 在课堂教学中，教师常常面临学生注意力逐渐分散的事实，要使学生的注意力长时间地集中，必须交替使用无意注意和有意注意并使之向有意注意转化。人的思考往往是从问题开始的，提问可以把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，激发学生的探讨兴趣，促使多数学生参与到教学活动中，产生解决问题的自觉意向。 2.启迪思维，培养智力。 提问可以引导学生的思考方向，拓展思考角度，提高思考层次。提问有利于学生对所学内容的深入理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。通过提问可以有效培养学生的创造性思维、发散性思维和逆向性思维的能力，引导学生改变思维定势。 3.及时反馈，调节进程。 通过教师的提问和学生的回答，教师可以及时了解教学效果，学生也可以及时检查自己的学习情况，进而师生可以对教学活动中存在的问题进行分析，调整教和学的行为。 4.培养问题意识，发展创新能力。 新课程理念下的课堂提问在本质上应该是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题，使师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话关系，从而让学生的学习真正“活起来”，带着问题走进教室，再带着问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态。 二、语文课堂提问设计的原则 问题设计是有效实现问题对话课堂教学的首要环节。设计的问题要适应学生的知识基础，以学生已有的知识、技能为起点，引发学生讨论、探寻更多的答案，激发学生的学习兴趣，并且问题应该与学习目标相对应。 1.启发性原则。 课堂提问是启发学生思维，调动学生学习的主动性，引导学生走进文本的有效方法。问题带有启发性，设计得好，可以引导学生的思考方向，拓展思考的角度，提高思考的层次，有利于学生对所学内容的解读，使得学生的思考与对文本的理解进入更深层次。 2.针对性原则。 针对性是指提问要紧扣教学目标，有利于突出重点、突破难点，有的放矢。 3.序列性原则。 问题的设计应结合学生的学习水平，由浅入深、由易到难、循序渐进地展开，才能有效实现问题设计的价值。 4.艺术性原则。 教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，更能创设师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期的目的。 三、巧借心理效应助力语文课堂提问设计 心理效应作为一种特殊的心理现象或心理规律，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激所产生相同或相似的某些特殊的心理反应的效果。虽说心理效应在日常生活中是司空见惯的，但常常为人们所忽视。它是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活、工作中具有非常重要的作用和意义。 教学中的心理效应是指师生相互交往的心理互动对课堂教学活动与效果的影响和作用，它是一种规律性的心理现象。课堂是学科教师传递知识、教书育人的主要场所之一，教师应改变传统的教学观念，为学生营造自主学习的氛围，教给他们自主探究的方法，使之在自主探究过程中真正掌握知识、思想和方法。为此，若教师在课堂教学中灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，则必然会取得事半功倍的教学效果。 1.碰撞效应，吸引学生注意，激发学习动机和兴趣。 两个以上物体相撞，由于力的作用，留下了痕迹，这种碰撞越激烈，留下的痕迹就