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巧妙理答奏出数学课堂优美旋律 　　【摘 要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。课堂上有效的理答，是教师教学智慧的体现，是高效课堂的标志。教师针对课堂中学生回答的不同特点，巧妙运用理答方式，营造和谐的学习氛围，提升师生之间的对话艺术，奏出数学课堂的优美旋律。 【关键词】善于捕捉 允许争辩 关注错误 多样评价 巧妙理答 新课程理念下的数学课堂是一个动态生成的过程，其间学生表现出来的许多新想法、新问题是无法预料的，而这些往往就是高效课堂的教学契机。所以教师应关注课堂生成，尊重学生、审慎提问、认真倾听，用巧妙的理答奏出数学课堂的优美旋律，创造魅力绽放的高效课堂。下面结合自己的教学实践，谈几点感受： 一、善于捕捉，巧妙理答 在课堂教学过程中肯定会遇到很多“意外”，“因为没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆语）因此教师在课堂上要多留个心眼，随时发现、捕捉学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的意外，及时做出合适的理答，适时引导、点拨，提高课堂效率。 例如，在“加与减”的“整理与复习”课中，我让学生计算6道减法计算题：99-38= 31-24= 63-49= 50-23= 88-55= 43-34= 当学生计算完毕，我请学生观察：发现了什么？哪几题是比较特殊的？马上就有学生举手说，有两道是不退位减法，其余4道是退位减法。当我满意地请他坐下并正打算继续教学时，有一位学生说：“老师，我认为比较特殊的应该是43-34这一题。”我感到奇怪，追问：“为什么？”该生说：“这道题的两个两位数有点特殊，它们的个位和十位交换了位置，且它们的差是9。”不鸣则已，一鸣惊人，我灵机一动：“这正是一个让学生发现此类题目计算规律的好时机。”于是我顺水推舟，马上放弃了原来的教学方案，顺着学生的思维改变了教学思路，通过这位学生举例，全班同学很快发现只有相差是1的两个数组成的两位数减两位数的算式得数是9。事后我反思，如果当时忽略了那只高举的小手，这个规律就不可能被发现。 从以上案例看出，学生的意外回答，可以激发教师的教学灵感。这就要求教师不应受缚于教案，要善于捕捉并很好地利用这些动态生成的课堂资源，及时做出合适的引导，有效的理答，通过多向交互作用，推进教学进程，让我们的课堂在高效中又异彩纷呈。 二、允许争辩，巧妙理答 在课堂中，教师要认真倾听来自学生的每一句话、每一个想法。同时对于那些偏离常规，具有独特的感受和鲜明的个人观点的异议，我们必须确立一种观念，只要他动脑筋思考，大胆质疑，不管他思考的结论是否与课本上一致，是否与其他同学的看法一致，甚至不论想法是否正确，我们都应该予以鼓励，并给学生解释、争辩的机会，让学生把异议的缘由说一说，那样教学会更精彩。 例如在教学了“正比例意义”之后，我让学生举例说明哪两种量成正比例关系，学生纷纷举手，我一连点了几个学生，他们都能准确地做出回答。这时，我看到坐在最后一排的一位男同学还在坚持举手，便请他回答。该生说：“X-Y=0，X和Y成正比例”。 多数学生听后都愣了一下。我反问：“X-Y =0， X和Y成正比例，对吗？”学生几乎异口同声地回答：“不对！”我又问：“为什么不对？”他们又几乎是一齐说：“凡是加减关系的都不成正比例。”我本想继续往下教学，但我相信该男同学如此坚持自己的想法必定有自己的 理由，于是我让他说明理由，该生说：“正比例的关系式=K（一定）中的K不能为0，如果K为0时，Y也要为0。 那么Y和X就不能成为两个变化的相关联的量了。但K可以是小数、分数，还可以是任意不为零的自然数。而如果K为1时，Y和X就成了相等的量。这样，当X=Y时，X-Y的差不是等于0吗？所以，当X-Y=0时，X和Y是成正比例的。”话音刚落，全班同学不由自主地为他鼓起了掌。我听了他精彩的辩论，为之喝彩，也为之感动，平时的精心培育终见成效，他能用转化的方法来判断问题。如果当时，我对该学生有创意的想法置之不理，或简单地否定，那课中生成的“精彩”就悄悄溜走。 可见，针对学生课堂上的异议，教师不能一语带过或武断否定，应主动面对、巧妙理答，把异议作为有利资源充分利用。如果能做到这一点，将会收到意想不到的效果。 三、关注错误，巧妙理答 心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此教学中教师要善于抓住时机，留心捕捉稍纵即逝的错误，优化理答，因势利导，纠正其错误，并善于借题发挥，将“错误”转化成有助于课堂教学的素材，使课堂变得更加精彩。 例如：在分数应用题的练习课中，有一道题：“光明小 学六年级有90人，比五年级的人数少，六年级比五年 级少多少人？”一些学生由于受思维定势的干扰