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应用信息技术创设小学科学虚拟情境探析 　　【摘要】随着计算机技术的不断发展，信息技术已经逐渐在教育领域中普及，并且为虚拟学习情境的出现提供了基础条件。本文先分析了小学科学信息技术的应用中存在着一些问题，然后提出小学科学课程虚拟情境设计的依据，最后具体提出了三种小学科学课程虚拟情境的创设。 【关键词】信息技术，虚拟情境，小学科学教学 一、引言 当今世界已步入信息化时代，科学教育对于个人、社会以及国家的发展都发挥着重要作用。小学生是我国未来的希望，其科学素养的高低既影响到自身今后的生活质量，又影响到我国国民的未来整体素质以及国家的综合国力。我国民族的希望寄托在教育上，而教育的希望又寄托在教师身上。小学科学教师肩负着培养小学生科学素养的重任，因此，小学科学教学的发展是我国教育界面临的重要问题。 二、小学科学信息技术应用现状 目前小学科学信息技术的应用主要存在以下几个问题： 1.信息技术形式运用单一。当前信息技术最常用的一种形式就是制作教学课件，其主要在课堂中运用，向学生传授或讲解一些包括图片与视频在内的多媒体资料。例如关于火山喷发，动物繁衍等。课件的使用只是单一的按照教学流程进行，将教材中的设计搬到幻灯片或视频中。但是，信息技术除了视频或图片的应用之外还有许多功能与用途。例如其能够进行资料的查询，并且检索相关资料或信息。网络环境与资源拓宽了学生的学习范围，通过网络搜索可以获得大量信息，有效的帮助学生和教师获得知识。 2.过于重视信息技术的应用。对于小学科学课程来说，信息技术并不是提高学生学习兴趣的唯一途径，更为重要的是学生要去亲身经历与体验，获得第一手的经验，而不是一味的只会用科学技术代替。信息技术并不是唯一的教学手段与资料，其只是用来辅助教师的教学的一种教学手段，所以小学科学教师在教学过程中应该更加重视学生的亲身经历与动手实验的地位。 3.信息技术构建虚拟情境较少。目前将适合应用虚拟情境教学的内容没有实际应用信息技术。虚拟情境可以将物体自由下落的过程放慢，能够让学生清晰的了解到自由落体的整个过程。信息技术的功能十分强大，其能够提供模拟实践或实验的平台，而不仅仅只是多媒体的图片与视频的展示。教师应该将小学科学的内容与信息技术的平台有机的融合在一起，进而创设教学的虚拟情境，将科学知识变得更将形象更加直观。 三、小学科学课程虚拟情境学习设计依据 小学生正在处于思维发展阶段，其思维特点主要表现在以下几个方面：1.感知不准确。小学生往往只能感知事物的整体性，难以精确的了解事物的各个部分。 2.注意力不集中。小学生的注意力保持时间较短，往往对新颖的、生动的事物比较感兴趣，对于抽象的事物并不感兴趣，所以其很难集中注意力。 3.以具体的形象思维为主。小学生的思维由具体的形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，是一种建立在具体形象基础上的逻辑思维，其逻辑思维还不能摆脱具体的形象，他们更需要依靠感觉器官进行科学学习，他们的思维还离不开具体经验和情境的支撑。 四、小学科学课程虚拟学习情境要求 不同情境类型在学习中产生的效果是不同的。所以教师在运用虚拟情境教学时需要注意以下几个具体要求。 1.合理恰当。教师在创设情境时要考虑到教学内容的性质，所创设的情境应该紧紧围绕学习内容，有较强的针对性，进而使得学生在情境中探索、学习，达到增长知识的目的。 2.切实可行。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但是在教学过程中教师的操作能力、技术水平等应该符合主客观因素，在设计学习情境时要考虑各种实际问题，保证设计的情境时切实可行的。 3.生动有趣。虚拟学习情境应该是新颖、有趣、生动的，需要将学生的注意力转移，进而提高学生的学习兴趣。 五、小学科学虚拟学习情境设计 （一）直观情境。直观情境的侧重点主要就是让学生带着形象生动的情绪去感知未知的事物。使用多媒体技术构建直观的情境，使用多媒体的特点将复杂的问题变得更简单，将抽象的事物变得更直接，使得学生在学习过程中能够更深刻的理解，更透彻的接受，并且能够有效的激发学生的学习兴趣，改善课堂氛围。心理学家认为，人的一生中获得所有的信息有大部分都是来自视觉与听觉。而80%以上的信息就是从视觉上获取的。在通过多媒体手段获得直观情境时，可以从视觉与听觉两个方面来对学生的器官进行刺激，从而进行知识信息的传递。这一活动不单单能够让学生感觉到科学与日常生活之间存在紧密的联系，更为重要的是其能够提高学生对科学学习的兴趣，并且能够使得学生主动的参与到创设的环境中去对未知的事物进行探索，提出新的观点与论证，培养学生的探索能力与创新意识。例如在学习地球与宇宙的课堂中，由于这一知识点是十分抽象的，学生无法直接感知地球的运动或者宇宙中其他星体的运