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强化应用型人才培养方案实践特色 　　摘 要： 应用型人才培养方案质量的科学化、特色化成为其培养的应用型人才能否面向市场、能否适应市场需求变化、能否立足社会经济发展并为之服务的关键所在。因此，要不断强化应用型人才培养方案的实践特色，从实践育人理念、实践能力、实践活动、实践学时、实践考核等层面把学生培养成充满社会正能量，适应社会和职业需要的应用型人才。 关键词： 应用型人才 培养方案 实践特色 在我国高等教育大众化的背景下，应用型人才作为一个与研究型人才相对应的概念，越来越受到人们的广泛关注，而应用型人才培养方案质量的科学化、特色化成为其培养的应用型人才能否面向市场、能否适应市场需求变化、能否立足于社会经济发展并为之服务的关键所在。因此，将人才培养理性地定位于应用型人才的高校务必要在应用型人才培养方案上结合市场机制导向进行科学制定，同时不断强化应用型人才培养方案的实践特色，从实践育人理念、实践能力、实践活动、实践学时、实践考核等层面把学生培养成充满社会正能量，适应社会和职业需要的应用型人才。 一、纵贯实践育人理念：应用型人才培养方案的根本观念 教育部、中宣部、财政部等七部门发布的教思政[2012]1号文件《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出：“在高等教育中切实践行实践育人理念，深化教育教学改革，提高人才培养质量。”因此，实践育人理念在高校人才培养中的地位日益凸显。自然，实践育人理念是应用型人才培养中的应有之义，落实人才培养方案，更是必须牢固树立的根本观念。 纵贯实践育人理念是马克思主义实践观的必然要求，更是全面贯彻党的教育方针的具体体现。一方面，实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点。人是实践活动的主体，同时又是自己实践的客体，没有这种以自我为客体的实践创造活动，人就与动物没什么区别，就不可能获得人的本质和力量。因此，人在实践中的主体地位，除了表现在与外部世界的关系中，还表现在与自我完善的关系中，即表现为人在实践中的自我创造、自我发展和自我完善的规定性。人的物质力量和精神力量都不是主观自生的，它们只能在人的能动实践活动中才能得到产生与发展[1]。因此，从某种意义上说，人的活动是怎样的，人的发展就是怎样的，或者说，人的社会实践对人的发展起着决定性作用。另一方面育人的最高目的是把人培养成社会历史活动的主体。人的发展与社会发展的矛盾是人类许多活动共同面临的矛盾，是育人面临的主要矛盾。解决育人面临的这一矛盾的特殊方式是有目的地培养人，从而不断地促进人的发展，符合社会发展要求。据此，可以看到育人处在一个中介转化的地位，因此，唯有坚持实践育人才能促进人的发展，才能提高人的素质以解决人的发展与社会发展的矛盾，进而推动社会发展，成为社会所需之人。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。应用型人才应该既有知识，又有能力，更有使知识和能力得到充分发挥的素质。这类人才应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个特点。而实践育人理念与应用型人才培养的终极目标具有高度的契合性。在实践育人理念的背景下，通过开展各种课堂内外的应用性、综合性和导向性实践活动，引导学生掌握理论知识，激发课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神和实践能力[3]。 二、凸显实践能力：应用型人才培养方案的价值目标 应用型人才培养方案培养规格应当为：根据当地经济建设与社会发展的需要，以行业需求为本位，以专业能力为核心，注重知识的复合性、现实性和应用性，加强学生专业理论知识的学习，强调学生实践能力和解决问题能力的培养，学生不仅具备熟练的操作技能，还具备相应的素质结构，以便更好地适应服务社会。[4]而要实现这一价值目标必须在人才培养方案中凸显实践能力，因为，提高学生的实践能力与应用型人才培养方案的价值目标具有高度的契合性。 应用型人才培养究其本质而言就是致力于人的全面发展，通过教育实现人诸多能力的全面提高，而能力是个静态概念，如何有效地最大化地发挥能力，则必须通过教育实践行为，将其置身于人才培养方案中加以考量。马克思主义认为，“人是自然的直接对象”，但又是生活于一定社会中的成员。人的本质是“一切关系的总和”。考察人的发展应当以人生活于其中的社会生产力和生产关系为出发点。人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，是人全面发展的核心。不仅使体力、智力得到充分的发展，而且必须使两者统一、平衡、和谐地发展，并通过“社会生产实践”保证人的“体力和智力得充分自由的发展和运用”。马克思始终把人作为“社会关系的总和”来分析