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当代数学课堂教学得创新和不足 　　摘 要：知识应用的素质教育是全面素质教育中一个必不可少的部份，应用型问题有着丰富的社会信息，多视角的横向联系，多层次的能力要求，其多功能的教育价值早已是众所公认的事实，它已成为学生观察了解社会、认识评价社会的一个窗口。 关键词：创新思维；创设问题；发散思维；逆向思维 1 学生数学应用意识和能力差的原因 1.1 对数学的价值认识不足 数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学，当然也要处理有关生产关系的问题，这就是数学的价值。但由于历史的影响，教师们在过去的教学中过份强调数学的逻辑性、严谨性、系统性和理论性，宁可一遍遍地去重复那些严谨的数学概念、讲授那些主要为解题服务的技巧，却很少去讲数学的精神、数学的价值、数学结论的形成与发现过程、数学对科学进步所起的作用等内容。这使学生对数学的认识片面化、狭隘化，比如，许多学生就认为“数学不过是一些逻辑证明和计算，”甚至认为“数学只是一个考试科目”。 1.2 用数学的意识差 用数学的意识，简言之就是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。意识是一个思想认识问题，也是一种心理倾向，其重在自觉性、自主选择性，它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。 1.3 数学的能力弱（不善于建立数学模型） 数学课中要培养学生数学应用意识和能力，数学的建模是关键。我们面对的是学生，首先应从学生的实际情况分析，学生的阅历有限，对应用问题的背景不熟，难以从中构建出数学模型，阻碍了对实际问题的解决。 2 通过“问题解决”创设问题情境，培养学生的创新思维能力 现代教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。问题是数学的核心、思维的出发点，创设积极思维的问题情境，能使思维得以产生，维持和深入从而激发学生的学习热情和兴趣。在教学过程中，教师不仅仅是数学结论的灌导者，更应该是创设问题情境的施为者，把问题的主动权交给学生，由学生自己去发现问题，然后通过分析自主的开展探究活动进行必要的讨论和交流，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。不直截了当地给出结论让学生证明或是计算，而是设计适当的问题情境让学生去探索和发现。比如，在教学数学函数的图象时，首先通过函数的图象来设置一些问题，学生通过函数的图象来进行相位变换，周期变换，振幅变换等关系可以得到函数的图象，通过引导设置问题让学生自己很容易的就理解和掌握了，也更有信心去学习数学这门课程。再比如，“ 是几位数呢？用对数计算。”学生解决这样的问题兴趣不会太大，若将该问题设计为：“某人听到一则谣言后一小时内传给两人，这两人在一小时内又分别传给另两个不知道这则遥言的人。如此下去，一昼夜能传遍一个1500万人口的大城市吗”？这样一问，学生解决问题的欲望和兴趣马上被激发，起先谁都认为这是办不到的事，经过计算结果出人意料，却在情理之中。这样的设计最能引起学生跃跃欲试，又使学生通过问题解决受到思想教育（传谣速度惊人，影响极坏，不可传谣！）。也就实现了数学教育的人物价值。 3 提高数学教学的几点改革策略 3.1 激发学生兴趣，树立学生信心 首先，教师要将抽象的数学生活化、实用化。把课堂上讲授的数学知识、数学方法运用到学生的日常生活中去，让学生感到生活中处处有数学，数学就在身边而非遥不可及。其次，帮助学生树立学习的信心。教师要经常与学生交流，了解学生的具体情况、思想动态，让学生从先接受数学老师，到接受数学，从喜欢数学老师，到喜欢上数学课。另外尽量从简单和容易的数学题目做起，让学生会听、会做，而有小小的成就感，从而逐渐树立起学好数学的信心。 3.2 改革教学方法，提高教学效果 教学方法是实现教学目标的关键，良好的教学方法能够提高课堂效率。下面主要介绍以下几种数学教学的方法： 3.2.1 用“案例教学法”引入数学概念。以基于工作过程的模块式案例教学为主改革教学方式。在数学教学过程中，对于极限、导数、微分、不定积分、定积分、微分方程、向量、偏导数、极值与最值等重要数学概念都通过不同的实例引入，让学生感受到数学来源于生活，贴近于生活，改变数学概念表述抽象的问题，从而增加学生的学习兴趣和学习动力，为学生利用所学知识解决类似的实际问题奠定基础。 3.2.2 用“问题驱动法”展开教学内容。在教学过程中，用问题驱动法逐步展开教学内容，问题一环扣一环，便于启发式教学原则的实现，把学生吸引到教学内容中去，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效果。 3.2.3 用“讨论法”展开习题课教学。任课教师应根据教学大纲，帮助学生理解基本概念，把握重点，及时解决难点，加强训练，使学生能理解掌握所学的教材内容。在习题课的教学过程中，提出问题，并引导学生讨论问题，不但可