教师在线实践社区中教师实践性知识建构个案探究.docVIP

教师在线实践社区中教师实践性知识建构个案探究 　　[摘 要] 教师专业发展计划的一个重要方面，就是要在研究教师的实践性知识的基础上，使教师能够运用其实践性知识合理地指导自己的教学实践改进。文章以教师在线实践社区COP中的三位成熟教师和一位新手教师为个案研究对象，以教师在线实践社区中教师实践性知识的建构为研究问题，运用内容分析法、访谈法和统计分析方法，在进行个案研究的基础上发现：实践社区中的教师的实践性知识是通过共同参与实践的过程逐渐形成的，是一种动态性的知识；教师在进行实践性知识构建时，首先识别的问题是可直接观测到的问题；成熟教师与新手教师在实践性知识建构过程中的试探性理论及解决方案上会表现出比较大差异；成熟教师与新手教师之间会相互影响，新手教师会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向；成熟教师在实践性知识建构时，能够更容易地指向自己的教学改进。 [关键词] 教师知识； 实践性知识； 在线实践社区； 知识建构 [中图分类号] G434 [文献标志码] A 一、问题的引出 当前，针对教师知识的研究已经成为一个重要的领域。几乎全世界范围内都在进行教学改革，而受改革愿景所要求的课堂实践中的变化最终将依赖于教师的专业发展。就教师而言，需要他们进行大量的专业学习以面对课堂实践中如此之大的变化，并且如果教师没有专业的支持与专业的指导将很难达成教学改革的愿景。[1][2][3] 有研究者指出，课堂是教师们学习的强大的情境。[4]教师们认为教师的实践性知识是一种能够指导教师教学实践的认知，包括信念、价值观、动机、程序性知识和陈述性知识等，且一个有效的实践性知识应该能够调节和管理课堂活动。[5]按照情境学习理论，教师的专业学习可以被理解为参加社会性的有组织的活动的变化，且个体知识的应用作为他们参加社会实践的一个方面。[6][7]教师的专业学习应该被视为一个积极的个体建构知识的过程和将某种文化同化为广泛的社会实践的过程。[8]为此，“建立一个基于教师实践声音的知识基础，是改善作为一个专业教学状态的条件”。[9]换而言之，教师专业发展计划的一个重要方面，就是要在研究教师的实践性知识的基础上，使教师能够运用其实践性知识合理地指导他们自己的实践。[10] 按照情境学习的基本框架所设计开发的教师在线实践社区COP（Communities Of Practice，简称COP），是一种面向教师专业实践领域和一段时间内积累起的领域专业知识，即实践性知识，并通过围绕某些问题、解决方法以及观点的互动来发展社区成员共同的实践，以多种渠道将教师的工作场所与其专业学习进行联结，并以多种方式促进教师实践性知识的增长与教学实践行为改进的学习型组织。[11] 本文以作者所主持的COP中的“高质高效合作学习的设计与实施远程学习圈” 活动为基本的研究情境，从个案研究的视角，试图分析：教师构建其实践性知识的特征与规律，以及成熟教师与新手教师在实践性知识建构上的差异。 二、文献探讨 （一）教师在线实践社区 实践社区是一种支持成人通过日常的社会实践学习而不是聚焦有意设计的课程来支持学习的学习环境，实践社区是一个自组织的非正式学习系统。[12][13]在过去的十年中，由于实践社区在教师专业发展中具有独特的不可替代性，所以许多国家都在教育改革和教师培训项目中花费了大量的精力和财力来创造和支持可持续发展的、可扩展的基于网络的教育实践社区。[14] 教师在线实践社区支持其成员构建资源密集型的多种非正式专业发展活动，例如远程师徒结对或同侪互助等活动，[15]为实践社区的发展提供支持（Schlager Fusco，2003），[16]新手在实践社区中会逐渐获得的知识与技能，就如同他们在日常工作中向专家们的学习，是一种合法的边缘性参与式学习。[17] 影响实践社区成功的因素可以归结为：共同利益的特点和共享共同利益的目标，[18][19]社会互动与积极参与，[20]以及分享与协作。[21] 教师在实践社区中的知识共享是教师保持持续专业发展的核心，持续的专业发展要围绕着正式和非正式的知识共享途径来促进教师个人的知识、技能、态度和行为的改变，最终促进教学实践的改进。[22]由于实践社区成员拥有公共的知识，他们知道怎样沟通以及将知识用最有用的方式显示出来，故延伸到整个组织的实践社区是传递经验、专业技能、诀窍等隐性知识的理想渠道，[23]实践社区中的知识也由此保持一种灵活的方式，是一种动态性的知识，而不像存储在数据库或手册中的知识是一种静态的知识。实践社区不仅是一个大的信息交换与解释的节点，[24]而且实践社区还可以有效地把人与技术联结起来，实现智力资本、人力资本和结构资本的有效结合，从而形成一种有效的面向实践的知识网络。