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数学例题、习题教学中开展阅读活动探究 　　摘 要 阅读在数学教学中的重要性在数学教育界已形成共识，数学阅读是学生主动获取数学知识、发展数学思维、提升数学语言水平、提高数学素养的重要途径。学生掌握了数学阅读的正确方法，就拥有了一把进入数学世界的金钥匙，就获得了终身学习数学的基本能力，本文围绕数学例题、习题教学中开展阅读活动进行探究。 关键词 数学 例题 习题 阅读 1 在数学例题、习题教学中开展阅读活动遵循的基本原则 （1）主动性原则。发挥学生的主动性，改变过去要学生学习为学生主动学习。要求学生采取主动式的阅读方式，在阅读过程中，运用已有的知识，对获取的信息进行归纳、整理、分析、估计、猜想、证明等再加工，从而获得新的信息。它既能有效地训练学生的归纳与演绎能力、分析与判断能力以及直觉思维能力，还能培养学生主动探索的精神。 （2）激趣原则。兴趣是最佳的学习动力，但是学生普遍对于阅读数学课本缺乏兴趣，对数学课本中的例题、习题的阅读更觉枯燥无味，学生们习惯于上课时老师一个人表演，也就是习惯于老师的灌输。要改变这种现状，首先数学教师要转变观念，由演员变成导演，动脑子积极营造重视阅读的氛围，促使学生有兴趣去阅读。 （3）因人而异原则。学生对数学例题、习题的阅读能力具有差异性。因此在开展数学例题、习题的阅读活动中应以学生已有的认知水平为基础，阅读的内容只有符合学生的实际，才能激发学生阅读的兴趣，才能产生持续的动力。否则容易导致学生失去信心，离学习目标越来越远。 （4）循序渐进的原则。学生的阅读能力有一个逐步提升的过程。因此，必须坚持循序渐进原则，在开展例题、习题的阅读活动中，在制订阅读目标时不能随意拔高要求，应随着学生年级的提高和学生阅读理解能力的提高而逐步提高阅读要求。 （5）坚持教师为主导的原则。学生阅读能力培养的问题，归根到底就是教师进行阅读方法的指导及训练的有效性问题。在这一过程中，既要发挥学生的主动性，更要发挥教师的主导作用。在学生进行数学例题、习题阅读的同时，教师必须给予适当的指导。教师要及时收集学生的反馈信息，监控整个阅读过程，有针对性地加以指导。 2 在数学例题、习题教学中培养学生阅读能力的具体操作策略 2.1 创设问题情境，激发阅读兴趣 兴趣是学习的内驱力，学生对所阅读的内容有浓厚的兴趣，往往就会自己带着一定的问题主动去阅读。因此，在进行例题、习题的阅读训练中，要根据阅读的具体内容和学生的年龄特征恰当创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。创设问题情境时问题要具体，与生活联系要紧密，难度要适当，要富于启发性、激趣性。要么呈现与学生原有知识水平相矛盾的现象，要么设置悬念。总之教师应创设合适的问题情境，这样能更好地激发学生阅读的兴趣。 2.2 教师出示阅读提纲 对例题、习题的阅读主要是材料性阅读或者问题式阅读，应采取精读与研读的方式。首先，教师要适时提供阅读提纲，并提出明确的阅读要求：（1）认真审题，分析解题过程，尝试解题。就是要求学生在独立阅读例题和习题题目的基础上，分清已知条件和具体所求的问题，思考已知与所求之间的关联性，思考用什么方法去解题，涉及哪些数学思想或数学思想方法，考虑要用到哪些数学知识。经过推理、演算，并简略地书写解题过程。（2）将自己的解法与课本或其他资料上的解法作比较。反思自己的解题思路和方法，进一步补充、完善解答过程。（3）总结解题方法和规律，交流尝试新解法。学生经历了尝试解题，有了对课本解法的研读，学生应该自我总结解题规律，积累解题经验，从而提高解题能力。对能力较强的学生要求去尝试新的解法。 2.3 分阶段指导 我们可把数学例题、习题的阅读分扶读、解读、放读三个阶段，在不同的阶段采取不同的指导方法。第一阶段让学生在提纲的指引下带着问题去阅读例题或习题，让学生分清例题或习题的已知和未知信息；第二阶段由教师提请学生注意已知信息和未知信息中的关键，教师适时点拨，使学生真正领会该题目中的已知条件和所求问题的本质，理清已知和所求问题之间的逻辑关系；第三阶段在学生明白该题的解答的前提下，设法让学生去思考该题目所涉及的数学知识之间有无内在联系，该题目的求解步骤有哪些，是否有规律可循，由该题目可变式产生哪些问题。经过一段时间的训练，学生解决问题的能力肯定会提高，这正是我们开展阅读活动的价值所在！ 2.4 及时反馈，组织阅读交流 教师要及时收集学生阅读例题和习题的反馈信息，充分发挥教师的主导作用，鼓励学生质疑，鼓励学生主动与老师、同学交流。教师要努力畅通有利于师生交流的渠道，丰富交流形式，同时要引导学生的思维向纵深发展，培养学生对数学语言的理解和表达能力。当发现学生的思维闪光点时，要及时予以肯定；发现学生认识上有不足或出现偏差时，教师