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数学教学观念和行为层次剖析 　　摘 要：教学观念决定教学行为，教学行为又决定教学效果。纵观数学教师的课堂教学，从教学行为与效果来说，它可以分为“教书”“授课”“育人”三个层次。“教书”―“授课”―“育人”是教师职业发展的三个阶段。就目前现状而言，很遗憾，多数教师仅停留在“教书”阶段，“授课”仅属于少数骨干教师，而具有“育人”教学行为的教师更是寥若晨星，这就是目前各级教育行政管理部门大力倡导教师继续教育与培训的原因所在。 关键词：教学观念；教学行为；教书；授课；育人 教学观念是教师对课程教育价值与教学活动作用认识的集中性体现，也是教师从事教学活动的一种信念。教学行为指教师在教学活动中所采用的形式与方法、实施的策略与行动、体现的模式与过程等手段与方式的统称，它是反映教师教学个性或特点的主要标志。教学观念决定教学行为，教学行为又决定教学效果。纵观数学教师的课堂教学，从教学行为与效果来说，它可以分为“教书”“授课”“育人”三个层次，前者是后者的部分内涵，后者的层次高于前者。本文以同一教材片段内容中的不同教学做法出发，分别从其教学观念、教学行为与教学效果加以剖析，为教师提升职业境界与教学艺术修养提供一定的参考。 北师大版教材片段：“小车下滑的时间”节选 王波学习小组利用一块木板，测量了小车从不同高度下滑的时间，他们得到如下数据： （1）支撑物高度为70厘米时，小车下滑的时间是多少？（2）如果用h表示支撑物高度，t表示小车下滑时间，随着h逐渐变大，t的变化趋势是什么？（3）h每增加10厘米，t的变化情况相同吗？（4）估计当h=110时，t的值是多少？你是怎样估计的？ 一、教书：以教书为职业，照本宣科性地解读教材，关注知识技能 所谓教书，是指教师将课程知识与方法技能传授给学生。唐代韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”其中的“授业与解惑”就是“教书”的行为内涵。“教书”这种教学观念的形成，除了受传统的教学观念影响外，还与教师的职业境界有关。这类教师将教师职业作为一种生存的手段，在教学专业方面没有足够的进取动力，通常认为自己的任务就是让学生把握教材中的知识与方法技能，其相应的教学行为特征就是“照本宣科性地解读教材”，教学的落脚点就是关注知识技能。“照本宣科性地解读教材”，简单地说，就是“局限教材，讲解教材”。 对于上面教材片段内容，这类教师通常的教学行为做法为以下三方面：一是解读教材实验。教师先针对实验装置、小车运动过程特征、实验操作步骤、时间测量方法与注意事项作简要介绍，然后指导学生观察与分析表格中的数据并领悟每组数据所对应的事实过程。二是引导学生思考并解答教材中提出的四个问题。教师通常会采用提问或组织课堂讨论的形式进行解答问题的引导，尤其是对于第（4）问，教学中也会提出“你能否确定高度h与时间t的数量关系”“高度逐渐增加，运动时间如何变化”“高度每增加 10厘米，时间减少量具有怎样的变化规律”“要估算h=110的运动时间t，你的估算依据是什么”等问题加以点拨启发，在此基础上引导并促进学生实现对第（4）问的解答。三是引导学生由这个实验事实构建“一个量随另一个量变化”的感性认识，为后面“自变量”与“因变量”概念的构建奠定基础。 由上可见，这种“教书”的教学过程行为，它关注的是知识技能。在难点问题突破方面，教师虽然提出一些问题进行点拨启发，但由于问题的指向性与暗示性，因而，它并不能引发学生的活力思维，学生的思维仅局限于数据的运算与比较活动。从教学过程整体来看，教师的教学行为特征属于“传授”形式。 二、授课：以授课为己任，研究性地诠释教材，关注能力素质 授课，这里指数学教师在教学中，不仅注重学生对课程知识技能的获取，而且关注数学思想与学习方法的把握，不仅注重教材显性智力因素的挖掘，而且还注重促进学生对课程中隐性思想与方法的感悟。这种“以授课为己任”的教学观念的形成，除了对课程目标中的“知识技能、数学思考、解决问题”具有偏重意识外，还受当前应试教育的影响，因为它具有实际的功利效益。在这种教学观念的影响下，“研究性地诠释教材”自然成为这类教师的教学行为特征，而“关注能力素质”也是这类教学的落脚点。“研究性地诠释教材”，就是指教师“挖掘教材，用好教材”。 对于上面教材片段内容，这类教师除了如前面教师注重引导学生解决教材提出的四个问题与“自变量与因变量”概念的感知教学外，通常还伴有以下三种教学行为： 1.引导学生领悟数学问题的描述方法 为使学生认识h与t之间的数量变化关系，教学中则从以下两方面加以启发：（1）分析两个数据间的变化关系，通常分析“一个数据逐渐增大，另一个数据是否也逐渐增大；或一个数据逐渐增大，另一个数据是否逐渐减小”；（2）参照该教材片段