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数学课堂中如何创设有效问题情境 　　摘 要：结合教学实践对当前的数学课堂上创设有效问题情境展开了思考，并就如何创设有效的问题情境讲述了自己的一些做法和建议。 关键词：数学课堂；创设；有效问题情境；思考；建议 知识具有情境性，知识是活动背景和文化产品的一部分，在活动中，丰富的情境中，不断运用、发展。在初中数学课堂教学中创设有效的问题情境，是构建数学高效课堂的关键，而构建高效课堂又是每个教师终身不懈的追求。因此，在数学课堂上创设有效的问题情境，构建高效课堂势在必行。 一、当前数学问题情境创设的思考 《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。然而，仍有部分教师偏离了情境创设的目的性、实效性和科学性，在创设问题情境时，往往会出现以下问题：（1）所创设的情境脱离学生实际，学生难于理解。（2）只注重趣味性，问题过于肤浅，缺少数学的思考价值；（3）非数学因素太多，情节太长，无边无际，不能有效地引出数学问题。（4）滥用多媒体，视频、动画等喧宾夺主，降低了所创设情境的实效性。 二、有效问题情境创设的建议 现代心理学认为：教学时创设良好的问题情境，能唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝利用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。每一节课、每一个知识点、每一个环节都力求做到融会贯通，让学生触类旁通，使他们成为教材和课程的创造者，而不是单一生硬的接受者。那么如何创设有效问题情境，构建高效课堂呢？ 1.依纲靠本，符合学生的年龄、心理特点，使学生易于理解。 如，在学习人教版八年级数学《有理数的乘方》时创设以下问题： 师：你吃过兰州拉面吗？ 生：吃过。 师：吃完一碗正宗的兰州拉面，可以感受到珠穆朗玛峰有多高！你相信吗？ 生：瞪大眼睛，半信半疑地看着老师。 师：一米长的圆柱形拉面，第一次对折后拉长到一米，这时拉面有多长？ 生：1×2=2， 师：第二次对折后拉长到一米，这时拉面有多长？ 生：2×2=4； 师：2×2表示什么意义？ 生：2个2相乘！ 师：很好！今天我们学习用一种新的运算――乘方来定义“2个2相乘”，，22就是乘方运算。读作2的二次方。 师：第三次对折后再拉到一米，拉面的长为多少？你发现什么规律了吗？ 生：4×2=8，上一次对折后的长度的2倍就是下一次对折后的长度。 师：真聪明！也就是的几次方？ 生：2的3次方，记作23。 师：第四次对折后呢？ 教师板书：第一次对折后拉面的长：1×2=2 师：依此类推，第五次对折后再拉长到一米，拉面的长等于2的几次方？24的运算结果是多少？（第六次至第十次让学生完成推导），第十次对折后拉面的长为，由此可见，对折十次后一根拉面的长就相当于珠穆朗玛锋的高度。第n次对折后拉面的长是2n；经历探索这样的问题情境，学生已经明白乘方的意义及其运算。而且体会到数学来源于生活，激发学生主动从生活中去发现数学，用数学的思想和方法解决生活中的数学问题。有趣的问题情境是学生主动探究的催化剂，使学生在情境中积极思考问题、探索新知。 2.注意新旧知识的联系，注重实效，使学生乐于学习。在学习人教版九年级数学弧长和扇形面积的计算创设如下问题：（1）你还记得圆的周长计算公式吗？（2）观察右图弧AB是?O的周长的一部分，这一部分到底占圆周长的几分之几？它由什么来决定？（3）如右图，若弧AB的长度不断增大时，哪些相关的量也会发生怎样的变化？（圆心角也在增大）（4）整个圆的周长是多少度圆心角所对的弧长？（360度）（5）1度的圆心角所对的弧长是多少？；n度圆心角所对的弧长是多少？；（6）由此可见，n度圆心角所对的弧长占整个圆周长的几分之几？（）你能猜想扇形面积计算公式吗？学生能回答以上问题，弧长计算公式就水到渠成；顺水推舟，把弧长改为扇形面积，圆周长改为圆面积，即可推导扇形面积公式。教师在教学中创设有效的问题情境，调动了学生主动持久的学习兴趣和热情，帮助学生实现知识迁移，并触类旁通，最终让学生会学、乐学，这正是高效课堂的理想状态。 3.把准知识起点，使所创设的情境有趣、新颖、易操作，博采众长的同时，形成自己的特色。在中考第一轮复习中，我把分式的化简求值和分式方程进行类比，创设了如下问题： （2）这两道题的题目一样吗？有什么相同点？而它们的解题步骤又有哪些相同的地方？ （3）在这两道题中“找最简公分母”的方法一样吗？“找最简公分母”在这两道题中又分别是为了什么？